การศึกษาประเด็นอ่อนไหวทางประวัติศาสตร์ในรายวิชาประวัติศาสตร์ ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย
คำสำคัญ:
ประเด็นอ่อนไหวทางประวัติศาสตร์, ทักษะการคิดทางประวัติศาสตร์, การรับรู้ความรู้สึก ทางประวัติศาสตร์บทคัดย่อ
งานวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความเข้าใจในประเด็นอ่อนไหวทางประวัติศาสตร์ของครูรายวิชาประวัติศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย และวิเคราะห์ปัจจัยที่ครูหลีกเลี่ยงหรือตัดสินใจสอน และแนวทางการจัดการเรียนการสอนประเด็นดังกล่าวซึ่งเป็นการวิจัยเชิงคุณภาพ เก็บข้อมูลโดยการสัมภาษณ์เป็นรายบุคคลกับครูในกลุ่มสาระสังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม ในเขตกรุงเทพมหานคร มีประสบการณ์ตั้งแต่ 1 -10 ปีขึ้นไป จำนวน 29 คน ด้วยแบบสัมภาษณ์กึ่งมีโครงสร้าง ใช้ระยะเวลาในการสัมภาษณ์ครั้งละ 1-2 ชั่วโมง รวมระยะเวลาเก็บข้อมูลทั้งสิ้น 4 เดือน มีผลการวิจัยดังนี้ (1) ครูเข้าใจในประเด็นอ่อนไหวทางประวัติศาสตร์ในระดับส่วนรวมและระดับบุคคล (2) ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการตัดสินใจสอนประเด็นดังกล่าว ได้แก่ ปัจจัยภายใน: การพัฒนาความเข้าใจในธรรมชาติและวิธีการทางประวัติศาสตร์ ทักษะการคิดทางประวัติศาสตร์ การรับรู้ความรู้สึกทางประวัติศาสตร์ และการส่งเสริมการยอมรับความแตกต่าง ปัจจัยภายนอก: การจัดการเรียนการสอนให้สอดคล้องกับแนวคิดพลเมืองโลกและสังคมยุคแห่งข้อมูลข่าวสาร ในทางกลับกัน ปัจจัยที่ครูเห็นว่าเป็นอุปสรรคในการสอนประเด็นอ่อนไหวทางประวัติศาสตร์ได้แก่ ปัจจัยภายใน: ความขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นในชั้นเรียน ผลกระทบทางจิตใจ ปัจจัยภายนอก: ข้อจำกัดของหลักสูตร แรงกดดันจากฝ่ายบริหาร และความกังวลของผู้ปกครอง และ (3) แนวทางในการสอน แบ่งเป็น การเตรียมการสอนอย่างรอบคอบโดยการคัดเลือกประเด็นอ่อนไหวทางประวัติศาสตร์ที่มีหลักฐานอย่างหลากหลายและเกี่ยวข้องกับเนื้อหาตามหลักสูตร วิธีการสอนใช้การบรรยาย การอภิปราย และกระบวนการกลุ่ม สิ่งสำคัญคือการสร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่ปลอดภัยวิธีวัดและการประเมินผลข้อสอบควรเป็นแบบอัตนัยที่ข้อคำถามเป็นแบบปลายเปิด โดยเน้นการประเมินทักษะการคิดทางประวัติศาสตร์
เอกสารอ้างอิง
Bilewicz, M., Witkowska, M., Stubig, S., Beneda, M., and Imhoff, R. (2017). How to Teach about the Holocaust? Psychological Obstacles in Historical Education in Poland and Germany. (Eds.). History Education and Conflict Transformation (pp. 169–197). Palgrave Macmillan.
Brown, C. (2020). Creating a Safe Space for Difficult Conversations. Educational Leadership, 77(5), 32–37.
Bureau of Academic Affairs and Educational Standards. (2021). Research Report on the Teaching Conditions of History in Basic Education. Bangkok: Ministry of Education. (in Thai).
Carolina Public Humanities. (2023,January 23). Tips for Tackling Sensitive History and Controversial Current Events in the Classroom. https://k12database.unc.edu/wp-content/ uploads/ sites/ 31/2019/06/TipsControversialIssues.
Cabecinhas, R., and Abadia, L. (2013). Preamble: Narratives and Social Memory: Dialogic Challenges. Narratives and Social Memory: Theoretical and Methodological Approaches (pp. 5–9). University of Minho.
Davis, D. (2021). The Power of Language: Using Inclusive Language to Create a Welcoming Classroom. English Journal, 110(4), 45–52.
Eidinger, A., and McCracken, K. (2019). The Historical is Personal: Learning and Teaching Traumatic Histories. In Beyond the Lecture: Innovations in Teaching Canadian History.
Evans, R. W., Avery, P. G., and Pederson, P. V. (1999). Taboo Topics: Cultural Restraint on Teaching Social Issues. The Social Studies, 90(5), 218–224.
Foster, S. (2013). Teaching Controversial Issues in the Classroom: The Exciting Potential of Disciplinary History. Controversial History Education: History Textbook Controversies and Teaching Historical Controversy in Asian Contexts (pp. 9–39). Routledge.
Goldberg, T. (2017). Between Trauma and Perpetration: Psychoanalytical and Social - Psychological Perspectives on Difficult Histories in the Israeli Context. Theory and Research in Social Education, 45(3), 1–29.
Goldberg, T., and Savenije, G. M. (2018). Teaching Controversial Historical Issues. The Wiley International Handbook of History Teaching and Learning. John Wiley and Sons
Goldberg, T., Wagner, W., and Petrović, N. (2019). From Sensitive Historical Issues to History Teachers’ Sensibility: a Look Across and Within Countries. Pedagogy Culture and Society, 27(1), 7–38.
John, T. (2018, January 23). Poland’s Holocaust Law: What You Need to Know. http://time.com/5128341/poland-holocaust-law/.
Kello, K. (2015). Sensitive and Controversial Issues in the Classroom: Teaching History in a Divided Society. Teachers and Teaching, 22(1), 35 –53.
Lee, B. (2023). Respectful Disagreement: Teaching Students to Engage in Civil Discourse. Social Studies, 94(3), 125–138.
Liu, J. H., and Hilton, D. (2005). How the Past Weighs on the Present: Social Representations of History and their Role in Identity Politics. British Journal of Social Psychology, 44, 537–556.
Ministry of Education. (2008). The Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (A.D. 2008). Bangkok: Printing Press of the Agricultural Cooperative Society of Thailand. (in Thai).
Organization of American Historians. (2015, May 5). Trauma and Trigger Warnings in the History Classroom: a Roundtable Discussion. https://www.oah.org/tah/may/trauma-and-trigger-warnings-in-the-history-classroom.
Savenije, G., Boxtel, C., and Grever, M. (2014). Sensitive ‘Heritage’ of Slavery in a Multicultural Classroom: Pupils’ Ideas Regarding Significance. British Journal of Educational Studies, 62(2), 127–148.
Sheppard, M. G. (2010). Difficult Histories in an Urban Classroom. [Doctoral dissertation]. University Digital Conservancy.
Sinthumal, W. (2011). Perception of Historical Relationship between Thai and Lao: as Seen from History Textbooks of Thais and Laos in Junior High and High School (1975–2009). [Master’s thesis]. Silpakorn University. (in Thai).
Smith, J. (2022). Teacher Perspectives on Teaching Controversial History: a Case Study. Educational Studies, 48(4), 385–402.
The Historical Association. (2007, March 5). A Report from The Historical Association on the Challenges and Opportunities for Teaching Emotive and Controversial History. https://www.history .org.uk /?srsltid=AfmBOooC8xz-.
Weintraub, P. (2021, April 7). History Teachers are no Longer Just Educators but Trauma Specialists. https://psyche.co/ideas/history-teachers-are-no-longer-just-educators-but-traumaspecialis
