ผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้วรรณกรรมเป็นฐาน เพื่อเสริมสร้างความเข้าอกเข้าใจผู้อื่นของเด็กปฐมวัย
คำสำคัญ:
การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้วรรณกรรมเป็นฐาน/ ความเข้าอกเข้าใจผู้อื่น/ เด็กปฐมวัยบทคัดย่อ
บทความวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้วรรณกรรมเป็นฐานที่มีผลต่อการเข้าอกเข้าใจผู้อื่นของเด็กปฐมวัย ดำเนินการวิจัยโดยใช้รูปแบบแบบหนึ่งกลุ่มทดสอบก่อนหลัง กลุ่มเป้าหมายเป็นเด็กปฐมวัย ชาย และหญิง อายุระหว่าง 4 - 5 ปี ที่กำลังศึกษาอยู่ระดับชั้นอนุบาลปีที่ 2 จำนวน 28 คน เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ประกอบด้วย แผนการการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้วรรณกรรมเป็นฐานจำนวน 8 แผน และแบบประเมินความเข้าอกเข้าใจผู้อื่นของเด็กปฐมวัย 2 องค์ประกอบ วิเคราะห์ข้อมูลด้วยการหาค่าเฉลี่ย ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการวิเคราะห์เชิงเนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า เด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดประการณ์การเรียนรู้โดยใช้วรรณกรรมเป็นฐานมีความเข้าอกเข้าใจผู้อื่นสูงขึ้นกว่าก่อนการทดลอง โดยก่อนการทดลองมีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 14.21 คะแนนค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 3.50 คะแนน และหลังการจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้วรรณกรรมเป็นฐาน เป็นระยะเวลา 8 สัปดาห์ มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 22.04 คะแนน ค่าเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 2.20 คะแนน โดยพบว่าหลังการทดลองเด็กปฐมวัยแสดงความเข้าอกเข้าใจผู้อื่นทั้ง 2 องค์ประกอบ คือ เด็กสามารถแสดงออกถึงการเข้าใจความรู้สึก ความคิด และมุมมองของผู้อื่น เข้าใจว่าผู้อื่นสามารถมีความรู้สึกแตกต่างจากตนเอง โดยใช้เหตุผล มาเชื่อมโยงประสบการณ์ของตนเองกับประสบการณ์ของผู้อื่น และค่อย ๆ คาดเดา และเด็กสามารถตอบสนองต่ออารมณ์ความรู้สึก และความต้องการทั้งทางบวก และทางลบของเพื่อน และผู้อื่นผ่านการแสดงออกด้วยทางท่า และคำพูด
เอกสารอ้างอิง
Best Start Expert Panel on Early Learning. (2006). Early Learning for Every Child today: A Framework for Ontario Early Childhood Settings. Government of Ontario.
Bandura, A. (1986). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory. Prentice-Hall.
Denham, S. A. (2006). Social-Emotional Competence as Support for School Readiness: What is it and How do We Assess it? Early Education and Development, 17(1), 57–89.
Decety, J., and Jackson, P. L. (2004). The Functional Architecture of Human Empathy. Behavioral and Cognitive Neuroscience Reviews, 3(2), 71–100.
Division of Health Education, Department of Health Service Support. (2024, June 24). “Bullying” is Not Just a Child’s Play. Public Relations Group Department of Health Service Support. https://prgroup.hss.moph.go.th.
Eisenberg, N. (2000). Empathy and Sympathy. Handbook of Emotions. (2nd ed.). Guilford Press.
Hoffman, M. L. (2000). Empathy and Moral Development: Implications for Caring and Justice. Cambridge University Press.
Mar, R. A., Oatley, K., and Peterson, J. B. (2009). Exploring the Link Between Reading Fiction and Empathy: Ruling out Individual Differences and Examining Outcomes. Communications, 34(4), 407– 428.
Massachusetts Department of Early Education and Care. (2015, June 2). Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten: Social and Emotional Learning and Approaches to Play and Learning. https://www.mass.gov/info-details/perschool.
New York State Early Childhood Advisory Council. (2019). New York State Early Eearning Guidelines: A Child Development Resource for Educators of Children Ages Birth through Eight. https://www.nyspec.org/resource/early-learning-guidelines.
Niamhom, N. (2014, June 22). Innovation in Early Childhood Learning Experience Design using Literature-based Approaches. http://www.nareumon.com
Niamhom, N. (2014). Development of Empathy in Early Childhood Through Literature-Based Learning. Journal of Early Childhood Education, 8(2), 43–58.
Paley, V. G. (2009). The Girl with the Brown Crayon: How Children use Stories to Shape their Lives. Harvard University Press.
Piaget, J. (1962). Play Dreams and Imitation in Childhood. Norton.
Paphakdee, N. (2021). The Development of Thai Listening Comprehension Skills using Literature- based Instruction Combined with Storytelling Techniques for kindergarten 3 Students. [Master’s thesis]. Dhurakij Pundit University. (in Thai).
Pittayapitak, T. (2010). The Development of Instructional Processes Integrating Social Constructivist Theory and Literature-based Reading Instruction to Enhance Kindergarteners’ Creative Reading Ability. [Master’s thesis]. Srinakharinwirot University. (in Thai)
Pihlajaniemi, K., and Raitio, A. (2018). Empathy Education in Early Childhood: Creative Methods in a Multicultural Kindergarten. Helsinki Metropolia.
Srikarn, B. (2010). The Effects of Developing Language Skills of Early Childhood Children Through Literature-based Learning. [Master’s thesis]. Mahasarakham University. (in Thai)
Sathiraphan, W. (2016). The Effects of using Social Drama on Young Children's understanding of Others’ Feelings. Electronic Journal of Education, 11(1), 90–102. (in Thai)
Sawyer, W. E. (2000). Growing up with Literature. Delmar.
Tomlinson, C. M., and Lynch-Brown, C. (1996). Essentials of Children's Lliterature. (2nd ed.). Allyn and Bacon.
Thapto, D. (2011). The Development of Self-Discipline Morality in Early Childhood using Literature-based Activities. [Master’s thesis]. Burapha University. (in Thai)
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Wellman, H. M. (2014). Making Minds: How Theory of Mind Develops. Oxford University Press.
