Five Elements of Online Inquiry-based Learning with Science Experiments on Microsoft Teams
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Scientific experimentation is a learning method that involves practical application, investigation, theory testing, and skill development, fostering a systematic understanding that bridges theory and practice. Inquiry-based teaching serves as a key instrument for learning promotion through a five-step process: engagement, exploration, explanation, elaboration, and evaluation. Microsoft Teams initiates student interest through storytelling to engage them in learning experiences. Subsequently, online experimentation allows students to gather and accumulate data, while knowledge sharing links theoretical learning to real-life events. Ultimately, evaluating learning outcomes and providing guidance promote the development of explanatory skills, idea exchange, and knowledge sharing, fostering future learning through Microsoft Teams, which enhances the ability to explain phenomena, exchange opinions, share knowledge, and investigate scientific data and evidence accurately. This article offers guidance on teaching inquiry-based online experiments through Microsoft Teams for those interested.
Article Details
References
ภาษาไทย
กระทรวงศึกษาธิการ. (2544). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544. โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
กัมปนาท คูศิริรัตน์ และนุชรัตน์ นุชประยูร. (2565). ผลการจัดกิจกรรมส่งเสริมทักษะการฝึกปฏิบัติการออกแบบส่วนประสานผู้ใช้ผ่านแอปพลิเคชันไมโครซอฟท์ทีมร่วมกับวิดีโอแชร์ริ่งของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. Journal of Modern Learning Development, 7(6), 301-314.
กุมารินทร์ ชาลีแสน, สุภาพ ตาเมือง, ปุริม จารุจำรัส, มะลิวรรณ อมตธงไชย, และ เสนอ ชัยรัมย์. (2559). การสาธิตทดลองสารกำหนดปริมาณโดยใช้สารเคมีในชีวิตประจำวัน. วารสารมนุุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 7(1), 147-159.
เกรียงศักดิ์ ฐานะกอง. (2565). การพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษของผู้เรียนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะโดยใช้เทคนิคเพื่อนคู่คิดทาง Microsoft Teams. พิฆเนศวร์สาร, 18(2), 35-48.
จรรยา โท๊ะนาบุุตร. (2560, 11 ธันวาคม). รูปแบบการเรียนด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้แบบ 5E ในศตวรรษที่ 21. Kroobannok. https://www.kroobannok.com/83399
จารุวรรณ ทูล ธรรม และกิตติ ทูลธรรม. (2559). การจัดการเรียนรู้ด้วยรูป แบบสาธิตเพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทักษะทางการปฏิบัติ เรื่องการใช้งานออสซิลโลสโคป ระดับปริญญาตรีสาขาวิศวกรรมคอมพิวเตอร์, วารสาร มทร.อีสาน ฉบับมนุษย์ศาสตร์และสังคมศาสตร์, 3(2), 45-54.
ไทยโพสต์. (2564, 12 มกราคม). “ม.มหิดล” เรียนทำแล็บทางออนไลน์ให้ “นศ.” ส่งคลิปฏิบัติส่งอาจารย์”. Thai post. https://www.thaipost.net/main/detail/89522
ธนวัฒน์ ชาวโพธิ์, ภัทรพล เสริมทรง, สุขชัย วงษ์จันทร์ และสุทิน เลิศสพุง. (2563). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้รายวิชาความรู้เบื้องต้นทางรัฐศาสตร์โดยใช้ Microsoft Teams. Journal of Modern Learning Development, 5(6), 261-274.
น้ำฝน คูเจริญไพศาล, สุภาพร บุตรสัย, และสุดารัตน์ ค้าอั้น. (2561). การพัฒนาชุดกิจกรรมวิทยาศาสตร์ที่เน้นภูมิปัญญาท้องถิ่นเพื่อพัฒนาผลการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์, 12(2), 117-134.
ไพรัช เจริญตรีเพชร, (2564). การศึกษาผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้รูป แบบ SSCS ร่วมกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศ Microsoft Teams เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์และความคิดเห็นที่มีต่อการสอนเรื่องความน่าจะเป็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒประสานมิตร (ฝ่ายมัธยม). วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 8(4), 191-202.
ภัทราวรรณ ศุภเลิศ, รัฐพล มีลาภสม, ศักดิ์ศรี สุภาษร และปุริม จารุจำรัส. (2563). การสาธิตชุดการทดลองในวิชาเคมีที่อาศัยระบบของไหลจุุลภาคที่ประดิษฐ์จากกระดาษ (μPAD) ที่สร้างโดยใช้ไขเทียนเป็นวัสดุไม่ชอบนํ้า. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้ , 11(1), 164-187.
มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์. (2566). คู่มือสอนออนไลน์สำหรับอาจารย์ธรรมศาสตร์ และคู่มือเรียนออนไลน์สำหรับนักศึกษาธรรมศาสตร์. Thammasat University. https://tu.ac.th/onlinelearning
วิชาญ คงธรรม. (2554). Active learning และ passive learning ส่งผลต่อผู้เรียนต่างกันมาก.
https://surasitsongma.dusit.ac.th/wp-content/uploads/2017/05/active-learning-
%E0%B9%81%E0%B8%A5%E0%B8%B0-passive-learning-%E0%B8%AA%E0%B
%88%E0%B8%87%E0%B8%9C%E0%B8%A5%E0%B8%95%E0%B9%88%E0%
B8%AD%E0%B8%9C%E0%B8%B9%E0%B9%89%E0%B9%80%E0%B8%A3%E0
%B8%B5%E0%B8%A2%E0%B8%99%E0%B8%95%E0%B9%88%E0%B8%B2%E
%B8%87%E0%B8%81%E0%B8%B1%E0%B8%99%E0%B8%A1%E0%B8%B2%
E0%B8%81.pdf
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2564, 25 มีนาคม). ผลการประเมิน PISA 2018 การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์. PISA. https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2018-fullreport/
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.). (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่่งประเทศไทย จำกััด.
สุภาภรณ์ หนูเมือง, ศุภรา ภรณ์ทองสุขแก้ว, สมุทร สีอุ่น, ทิวาพร เพ็ชรน่วม, และศุภกร ทองสุขแก้ว. (2565). พฤติกรรมการเรียนและปัจจัยความสำเร็จในการเรียนระบบออนไลน์บนแอปพลิเคชันไมโครซอฟต์ทีมในช่วงสถานการณ์โควิด-19. วารสารสหวิทยาการเพื่อการพัฒนามหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์, 12(1), 1-14.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. บริษัท พริกหวานกราฟฟิค จำกัด.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงาน “เรียนออนไลน์ยุคโควิด-19: วิกฤตหรือโอกาสการศึกษาไทย”. กระทรวงศึกษาธิการ. https://covid19.obec.go.th/#h.w5525r3dm1tr
อัญชนา กลิ่นเทียน และ วรรณชัย วรรณสวัสดิ์. (2560). การสังเคราะห์รูปแบบห้องปฏิบัติการวิทยาศาสตร์เสมือนจริงด้วยการเรียนแบบผสมผสานเพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์, 11(ฉบับพิเศษ), 147-162.
อัลญาณ์ สมุห์เสนีโต. (2565). ประสิทธิผลของการจัดการเรียนการสอนรายวิชาความรู้เบื้องต้นทางประชากรศาสตร์ในห้องเรียนเสมือนด้วยโปรแกรม MS TEAMS. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 16(2), 209-221.
ภาษาอังกฤษ
Computer Service Center and Supreme Distribution (Thailand). (2019). Microsoft Teams document guide 2019. Computer Service Center and Supreme Distribution (Thailand) Co., Ltd.
Jones, L. (2007). The student-centered classroom. Cambridge University Press.
Michel, N., Cater, J. J., & Varela, O. (2009). Active versus passive teaching styles: An empirical study of student learning outcomes. Small Business Institute National Proceedings, 33(1), 55-67.
