แนวคิด แนวทางที่ส่งเสริมไดอะล็อคในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
Main Article Content
บทคัดย่อ
วัฒนธรรมในชั้นเรียนและความเชื่อของครูมีความสำคัญต่อการจัดการเรียนรู้ ทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เชิงสังคมมองว่าการเรียนรู้ที่มีความหมายเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์ในสังคม อนึ่งเป้าหมายการจัดการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่สำคัญประการหนึ่งคือต้องการบ่มเพาะให้นักเรียนเป็นพลเมืองเชิงรุกที่สามารถเข้าไปมีส่วนร่วม แสดงความคิดเห็นและวิพากษ์ประเด็นทางสังคมบนหลักฐานและองค์ความรู้ ในบทความนี้พยายามเสนอว่าวัฒนธรรมของชั้นเรียนและความเชื่อที่ครูยึดถือส่งผลต่อการก่อรูปความสัมพันธ์และสื่อสารในชั้นเรียน จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยพบว่าการสอนที่ส่งเสริมให้เกิดไดอะล็อคเกิดขึ้นในวัฒนธรรมชั้นเรียนที่ไร้อำนาจนิยม และครูมีความเชื่อว่าสมาชิกในชั้นเรียนมีความเสมอภาคกันที่จะแสดงความคิดเห็น ไดอะล็อคไม่ใช่เป็นเพียงการสื่อสารและแลกเปลี่ยนความคิดเห็นเท่านั้น แต่ยังเป็นการกระตุ้นให้แต่เกิดกระบวนการคิดร่วมกัน ตลอดจนการเรียนรู้ภายใน นอกจากนี้ยังเสนอแนวคิด แนวทางการจัดการเรียนรู้ และการใช้คำถามเพื่อขับเคลื่อนการเรียนรู้เป็นชั้นเรียนที่ส่งเสริมไดอะล็อค
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กิ่งฟ้า สินธุวงษ์. (2547).คู่มืออาจารย์การพัฒนาการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสําคัญ. ขอนแก่น: คลังนานาวิทยา.
กระทรวงศึกษาธิการ.(2553).หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
ชาตรี ฝ่ายคำตา. (2561). วัฒนธรรมการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนไทย. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์ ศรีนครินทรวิโรฒ, 19 (1), 43-53.
พิสิษฏ์ นาสี. (2564). แนวคิดเรื่องเสียงและการเปล่งเสียงเพื่อเสริมพลังอำนาจผู้เรียน. ศึกษาศาสตร์สาร มหาวิทยาลัยเชียงใหม่, 5(2), 92-103.
Alexander, R. J. (2020). A dialogic teaching companion. London: Routledge.
Bakhtin, M. M. (1981). The dialogic imagination: Four essays. The University of Texas Press.
Chin, C. (2004). Students’ questions: Fostering a culture of inquisitiveness in science classrooms. School Science Review 86 (314): 107–112.
Chin, C. (2007). Teacher questioning in science classrooms: Approaches that stimulate productive thinking. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 44(6), 815-843.
Chin, C., & Osborne, J. (2008). Students’ Questions: A Potential Resource for Teaching and Learning Science. Studies in Science Education, 44, 1-39. https://doi.org/10.1080/03057260701828101
Chin, C. and Osborne, J. (2010), Students' questions and discursive interaction: Their impact on argumentation during collaborative group discussions in science. J. Res. Sci. Teach., 47: 883-908. https://doi.org/10.1002/tea.20385
Cuccio-Schirripa, S. and Steiner, H.E. (2000), Enhancement and Analysis of Science Question Level for Middle School Students. J. Res. Sci. Teach., 37: 210-224.
DeBoer, G. E. (2000), Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its relationship to science education reform. J. Res. Sci. Teach., 37: 582-601.
Hardman, F. (2008). The Guided Co‐construction of Knowledge. In: Hornberger, N.H. (eds) Encyclopedia of Language and Education. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-0-387-30424-3_76
Laird-Gentle, A., Larkin, K., Kanasa, H. et al. Systematic quantitative literature review of the dialogic pedagogy literature. AJLL 46, 29–51 (2023). https://doi.org/10.1007/s44020-022-00029-9
Lemke, J. L. (1990). Talking Science: Language. Learning, and Values. Ablex Publishing.
Mehan, H. (1979). Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge,MA: Harvard UniversityPress
Mercer, N. 2000. Words and Minds: How We Use Language to Think Together. London: Routledge.
Mortimer, E., & Scott, P. (2003). Meaning making in secondary science classrooms. Philadelphia: Open University Press.
National Research Council. (2000). Inquiry and the national science education standards: A guide for teaching and learning. Washington DC: National Academy.
OECD (2014), PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do – Student Performance in Mathematics, Reading and Science (Volume I, Revised edition, February 2014), PISA, OECD Publishing.
Ruiguo Cui & Peter Teo (2021) Dialogic education for classroom teaching: a critical review, Language and Education, 35:3, 187-203, DOI: 10.1080/09500782.2020.1837859
Sinclair, J. M., & Coulthard, M. (1975). Towards an analysis of discourse: The English used by teachers and pupils. London: Oxford University Press.
Yuenyong, J., & Yuenyong, C. (2012). Connecting Between Culture Of Learning In Thai Contexts And Developing Students’ Science Learning In The Formal Setting. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 5371-5378.