The Results of a Study on Teachers’ Problems and Needs Regarding the Organization of Learning Activities in the Earth and Space Science Course at the Grade 10 Level
Main Article Content
Abstract
This study aimed to explore the problems, obstacles, and needs of teachers regarding the organization of learning activities in Earth and Space Science. Data were collected from ten Earth and Space Science teachers with at least ten years of teaching experience. The research instruments included semi-structured interviews and records from Professional Learning Community (PLC) meetings. The PLC meeting records were compiled and analyzed using content analysis, involving coding and categorization procedures. The qualitative data analysis revealed five major categories of problems in the teaching and learning of Earth and Space Science: (1) issues related to highly abstract content and a lack of connections to empirical evidence; (2) issues related to instructional processes that emphasize lecture-based teaching with limited opportunities for hands-on learning; (3) issues related to students’ skills and attitudes toward astronomy; (4) issues related to insufficient or inappropriate instructional media, activities, and learning innovations; and (5) issues related to assessment and evaluation practices that fail to reflect students’ scientific competencies. The most frequently reported problems were lecture-centered instructional approaches and the lack of instructional media or activity sets that promote hands-on learning (100%), followed by abstract content (90%) and students’ skills and attitudes (80%).The findings are consistent with related research, highlighting the necessity of shifting instructional practices toward inquiry-based learning and the use of authentic data. The researcher therefore recommends the development of Earth and Space Science laboratory activity sets based on Activity-Based Learning (ABL) with a scaffolding structure to reduce students’ learning difficulties, integrate authentic empirical data into learning activities, and design assessment methods aligned with scientific competencies.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กลุ่มวิชาการโรงเรียนขอนแก่นวิทยายน. (2565). *รายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ปีการศึกษา 2564-2565*. ขอนแก่น: โรงเรียนขอนแก่นวิทยายน.
ประสาท เนื่องเฉลิม. (2550). จิตวิทยาและการสอนวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท). (2565). รายงานผลการประเมิน PISA 2018: การอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ: สสวท.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท). (2567). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะการรู้วิทยาศาสตร์สำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: สสวท.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท). (2568). รายงานผลการประเมิน PISA 2022: สมรรถนะนักเรียนไทยในโลกที่เปลี่ยนแปลง. กรุงเทพฯ: สสวท.
Bailey, J. M., & Slater, T. F. (2003). A review of astronomy education research. Astronomy Education Review, 2(2), 20–45. https://doi.org/10.3847/AER2003010
Bell, R. L., & Trundle, K. C. (2010). The use of a computer simulation to promote scientific conceptions of moon phases. Journal of Research in Science Teaching, 47(3), 346–372. https://doi.org/10.1002/tea.20327
Bruner, J. S., Wood, D., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17(2), 89–100. https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.1976.tb00381.x
International Astronomical Union. (2021). Astronomy education: Best practices for the 21st century. Cambridge University Press.
Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2006). Project-based learning. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 317–334). Cambridge University Press.
Linn, M. C., & Eylon, B.-S. (2011). Science learning and instruction: Taking advantage of technology to promote knowledge integration. Routledge.
National Research Council. (2012). *A framework for K-12 science education: Practices, crosscutting concepts, and core ideas*. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13165
OECD. (2019). PISA 2018 results: What students know and can do (Volume I). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
OECD. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x
Sadler, P. M., Coyle, H. P., & Smith, N. C. (2013). The astronomy and space science concept inventory: Development and validation. Astronomy Education Review, 12(1). https://doi.org/10.3847/AER2013001
Slater, S. J., Slater, T. F., & Bailey, J. M. (2018). Engaging in astronomical inquiry: A guide for pre-service and in-service science teachers. W. H. Freeman.
Trundle, K. C., & Bell, R. L. (2010). The use of a computer simulation to promote conceptual change: A quasi-experimental study. Computers & Education, 54(4), 1078–1088. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.10.012
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
