ผลการใช้นวัตกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้านบูรณาการ กับกระบวนการทางปัญญา (IELFIC) ที่มีต่อความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ และความจำขณะคิดของนักศึกษาระดับปริญญาตรี
คำสำคัญ:
ห้องเรียนกลับด้าน/ ความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ/ ความจำขณะคิดบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษของกลุ่มทดลองก่อนและหลังจากได้รับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้นวัตกรรมการเรียนรู้ภาษาอังกฤษตามแนวคิดห้องเรียนกลับด้านบูรณาการกับกระบวนการทางปัญญา (IELFIC) 2) เปรียบเทียบความจำขณะคิดของกลุ่มทดลองก่อนและหลังจากได้รับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้นวัตกรรม IELFIC 3) เปรียบเทียบความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษและความจำขณะคิดของนักศึกษาในกลุ่มทดลองหลังจากได้รับการจัดการเรียนการสอนโดยใช้นวัตกรรม IELFIC กับนักศึกษาในกลุ่มควบคุมที่ได้รับการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษด้วยวิธีดั้งเดิม กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 2 มหาวิทยาลัยในกำกับของรัฐบาล จำนวน 90 คน ที่ได้จากการสุ่มตัวอย่างแบบหลายขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัยได้แก่ 1) นวัตกรรม IELFIC จำนวน 20 ชั่วโมง 2) แบบทดสอบทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ 3) แบบประเมินความจำขณะคิด สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบความแปรปรวนพหุคูณ และการทดสอบค่าทีแบบไม่เป็นอิสระ ผลการวิจัยพบว่า 1) คะแนนเฉลี่ยความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษหลังเรียนของกลุ่มทดลองสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01; 2) คะแนนเฉลี่ยความจำขณะคิดหลังเรียนของกลุ่มทดลองสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01; 3) คะแนนเฉลี่ยทักษะการอ่านภาษาอังกฤษและคะแนนเฉลี่ยความจำขณะคิดหลังเรียนของกลุ่มทดลองสูงกว่านักศึกษาในกลุ่มควบคุมอย่างอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01
เอกสารอ้างอิง
Ahmadi, M. R., Ismail, H. N., and Abdullah, M. K. K. (2013). The Importance of Metacognitive Reading Strategy Awareness in Reading Comprehension. English Language Teaching 6(10), 235-244.
Ardi, A., Arisanti, K., and Hasanah, S. (2023). The Impact of a Flipped Classroom on Reading Comprehension in Students. EDUTEC: Journal of Education and Technology, 6(4), 446-454.
Bergmann, J., and Sams, A. (2012). Flipped Your Classroom Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington DC: International Society for Technology in Education.
Dahlin, K. (2011). Effects of Working Memory Training on Reading in Children with Special Needs. Reading and Writing, 24, 479-491.
Fan, H. (2023). A Study of Students' English Critical Reading Skill in Senior High School. Journal of Education and Educational Research, 2(1), 87-92.
Grabe, W., and Stoller, F. L. (2019). Teaching and Researching Reading. (3rd ed.). Routledge.
Hoang, T., and Nguyen, U. (2023). An Investigation into the Difficulties in Reading Comprehension Skills Experienced by First-Year English-Majored Students at School of Foreign Languages. American Journal of Education and Learning, 8(1), 53-62.
Jeon, E. H., and Yamashita, J. (2014). L2 Reading Comprehension and its Correlates: A Meta-Analysis. Language Learning, 64(1), 160-212.
Najimova, B., and Kartbaeva, N. (2020). Cognitive Linguistics in Language Learning Process.
The American Journal of Social Science and Education Innovations, 2(12). 407-412.
Noihuihad, W. (2017). Flipped Classroom in Higher Education for 21st Century Education: Worth Trying Out. Journal of Faculty of Humanities and Social Sciences – Uttaradit Rajabhat University, 4(1), 34-47.
Ojalvo, H. E., and Doyne, S. (2011, January 1). Five Ways to Flip Your Classroom with the New York Times. http://learning.blogs.nytimes.com/2011/12/08/five-ways-to-flip-your-classroom-with-the-new-york-times/
Orsolini, M., Federico, F., Vecchione, M., Pinna, G., Capobianco, M., and Melogno, S. (2022).
How is Working Memory Related to Reading Comprehension in Italian Monolingual and Bilingual Children?. Brain Sciences, 13(1), 58.
Panyasai, P. (2023). Enhancing Reading-Comprehension Abilities and Attitudes of EFL Students through Utilising Content-Creation Tools in Classroom Presentations. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 22(7), 497-516.
Pretorius, M., Roux, M., and Geertsema, S. (2021). Verbal Working Memory in Second Language Reading Comprehension: A Correlational Study. Communication Disorders Quarterly, 43(5), 234-245.
Shadiev, R., and Yang, M. (2020). Review of Studies on Technology-Enhanced Language Learning and Teaching. Sustainability, 12(2), 524.
Sternberg, R. J., and Sternberg, K. (2012). Cognitive Psychology (6th ed.). Cengage Learning.
Sternberg, R. J., and Williams, W. M. (2002). Educational Psychology. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Sunitha, S., and Jayanthy, A. C. (2022). Educational Technology Implications for Enhancing Reading Comprehension. Proceedings of the Sliit International Conference on Advancements in Sciences and Humanities, 22-26.
Tapia, J., and Duñabeitia, J. (2021). Improving Language Acquisition and Processing with Cognitive Stimulation. Frontiers in Psychology, 12, 1-5.
Tianchai, A., and Thananchaibut, T. (2023). Reading Comprehension Development for Thinking and Critical Thinking Skills: The SQ6R Pedagogical Application with Mind Mapping of Primary 3 Level’s Students. College of Asian Scholars Journal, 13(3), 139-146.
Zuo, X., and Ives, D. (2023). Technology-Assisted Reading Instruction for English Language Learners: A Methodological Review. ECNU Review of Education, 7(2), 258-282.
