ผลการจัดการเรียนรู้แบบบริบทเป็นฐานที่มีต่อสมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์ เชิงวิทยาศาสตร์ และทักษะการทำงานร่วมกันของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนโนนค้อวิทยาคม จังหวัดศรีสะเกษ : การวิจัยแบบผสมผสาน
คำสำคัญ:
การจัดการเรียนรู้แบบบริบทเป็นฐาน, สมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์เชิงวิทยาศาสตร์, ทักษะการทำงานร่วมกันบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ1) เปรียบเทียบสมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์เชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนโนนค้อวิทยาคมก่อนเรียนและหลังเรียน 2) ศึกษาทักษะการทำงานร่วมกัน 3) ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างสมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์เชิงวิทยาศาสตร์และทักษะการทำงานร่วมกัน การวิจัยนี้เป็นการวิจัยแบบผสมผสานวิธีโดยใช้แบบแผนขั้นตอนเชิงอธิบาย กลุ่มตัวอย่างได้มาจากการสุ่มแบบกลุ่ม จำนวน 1 ห้องเรียน รวมทั้งหมด 31 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน 2) แบบประเมินสมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์เชิงวิทยาศาสตร์ 3) แบบประเมินทักษะการทำงานร่วมกัน 4) แบบสัมภาษณ์การทำงานร่วมกัน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ค่าเฉลี่ย การทดสอบค่าทีและการวิเคราะห์แก่นสาระ
ผลการวิจัยพบว่า 1) สมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์เชิงวิทยาศาสตร์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) ทักษะการทำงานร่วมกันอยู่ในระดับดีมาก 3) สมรรถนะในการอธิบายปรากฏการณ์เชิงวิทยาศาสตร์และทักษะการทำงานร่วมกันมีความสัมพันธ์กันในเชิงบวกอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยพบประเด็นสำคัญที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ดังนี้ (1) บทบาทหน้าที่ที่นำไปสู่การเรียนรู้ (2) ความเป็นผู้นำในบริบทการทำงานร่วมกัน (3) การเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ในการทำงานร่วมกันและ(4) ผลลัพธ์จากการทำงานร่วมกัน
เอกสารอ้างอิง
Bennett, J., and Holman, J. (2002). Context-based Approaches to the Teaching of Chemistry: What are they and What are Their Effects?. In J. K. Gilbert, O. De Jong, R. Justi, D. F. Treagust and J. H. Van Driel (Eds.). Chemical Education: Towards Research-based Practice (pp. 165–184). Springer.
Buaprom, C., Suriyon, A., and Thongpanit, P. (2023). Developing Problem-based Learning Activities to Enhance Scientific Process Skills and Teamwork Skills in the Course “Inquiry and the Nature of Science” for Grade 10 Students. Journal of Roi Kaensarn Academi, 8(6), 40–57. (in Thai)
Chantama, M. (2019). Research-based Learning Management to Promote Competency in Evaluating and Designing Scientific Inquiry Processes and Teamwork Skills in the Unit “Reproduction and Growth of Flowering Plants” for Grade 11 Students. [Master’s thesis]. Naresuan University. (in Thai).
Chianchana, C., and Swangjang, S. (2022). The Empirical Research of Teamwork Competency Factors and Prediction on Academic Achievement using Machine Learning for Students in Thailand. Perspectives of Science and Education, 57(4), 540-556.
Gilbert, J. K. (2006). On the Nature of “Context” in Chemical Education. International Journal of Science Education, 28(9), 957–976.
Gilbert, J. K. (2014). Context-based Learning in Science Education: A Current Challenge for Educational Research. In N. G. Lederman and S. K. Abell (Eds.), Handbook of Research on Science Education (pp. 139–156). Routledge.
Holbrook, J., and Rannikmae, M. (2017). Context-based Teaching and Socio-scientific Issues. In K. S. Taber and B. Akpan (Eds.), Science Education (pp. 379–395). Sense Publishers.
Johnson, D. W., and Johnson, R. T. (2018). Cooperative Learning: The Foundation for Active Learning. Active Learning in Higher Education, 19(1), 29–43.
Kongchai, I. (2022). Context-based Learning Management. Journal of Local Administration and Innovation, 8(6), 443–449. (in Thai)
Nabila, E. A., and Mukhayyarotin, N. R. J. (2023). Analysis of the Science Literacy Competency Profile of High School Students on Limited Energy Sources. KAPPA Journal, 7(3), 363–367.
Nathep, S. (2023). Phenomenon-based Learning Management to Develop Scientific Explanation Competency in the Unit “Earth and Change” for Grade 8 Students. [Independent study]. Naresuan University. (in Thai).
OECD. (2017). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving. OECD Publishing.
OECD. (2017). PISA 2015 Results (Volume V): Collaborative Problem Solving. OECD Publishing.
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing.
OECD. (2023, March 8). PISA 2025Science Framework (Draft). OECD. https://pisa-framework. oecd.org/science 2025/assets/docs /PISA_ 2025_Science_Framework.pdf
OECD. (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. OECD Publishing.
Phadungchok, P., and Kota, N. (2024). Developing Learning Achievement and Scientific Explanation Competency in the Unit “Body Systems” through Inquiry-based Learning Combined with Games for Grade 8 Students. Journal of Mahasarakham Rajabhat University, 18(2), 115–124. (in Thai).
Songmuang, P., and Jiravipoolwan, W. (2024). Scientific Explanation Competency of Grade 10 Students Learning with Socioscientific Issues Integrated with Model-based Learning. Faculty of Education Journal, Khon Kaen University, 47(2), 15–29. (in Thai).
Srikaew, P. (2016). Developing Learning Activity Packages based on the 5Es Inquiry Cycle Combined with Games to Enhance Scientific Competence in the Unit “Earth’s Processes of Change” for Grade 10 Students. [Master’s thesis]. Naresuan University. (in Thai).
Sritanyoo, E. (2012). Context-based Learning Management in Chemistry. Educational Review, 27(2), 33–47. (in Thai)
Sukying, S. (2017). Context-based Learning Management with News as a Medium on “Equilibrium” to Develop Scientific Literacy of Grade 10 Students. Journal of Educational Studies, 18(2), 31–44. (in Thai).
Thippochana, C., Simmathan, P., and Songsanit, T. (2023). Promoting Teamwork through Cooperative Learning Management under the Metaverse Environment for Grade 10 Students at Phadungnaree School. Journal of the Association of Educational Administration Profession Development of Thailand, 5(3), 15–30. (in Thai)
Wongsarot, P. (2018). Promoting Grade 5 Students’ Ability to Explain Scientific Phenomena through Inquiry-based Learning. [Master’s thesis]. Kasetsart University. (in Thai).
