A Study of Problems and Needs for Strengthening Competencies in Effective Teaching and Learning Management among Teachers at Mosque-Based Islamic Education Centers (Tadika) in the Three Southern Border Provinces of Thailand
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research is a quantitative study with three objectives: (1) to examine the problems and obstacles in teaching and learning management among teachers at mosque-based Islamic education centers (Tadika); (2) to examine the needs of teachers at the mosque-based Islamic education centers (Tadika) for strengthening their competencies in classroom teaching and learning management; and (3) to propose a model for strengthening teaching and learning management competencies of teachers at the mosque-based Islamic education centers (Tadika) in order to promote students’ reading, writing, and analytical thinking skills. The instruments used in this research consisted of: (1) a questionnaire with a reliability coefficient of 0.725, which was administered to a sample of 1,051 teachers from the mosque-based Islamic education centres (Tadika), selected from a total population of 12,263 teachers in 1,771 mosque-based Islamic education centres (Tadika). The sample comprised 346 teachers from Yala Province, 351 from Pattani Province, and 354 from Narathiwat Province. The sample size was determined using the Krejcie and Morgan theory. The research data were analysed using descriptive statistics, namely means and standard deviations. (2) In addition, a set of evaluation instruments was used to assess the appropriateness and feasibility of the teaching and learning management competency enhancement model. These evaluation instruments were administered to a specific group of 10 experts. The data were analysed using descriptive statistics, namely means and standard deviations. The research findings indicated that: (1) the problems and obstacles in teaching and learning management among teachers at mosque-based Islamic education centres (Tadika) in all three provinces were at a low level. The mean scores were 2.47 (SD = 0.79) in Narathiwat Province, 2.44 (SD = 0.75) in Yala Province, and 2.43 (SD = 0.75) in Pattani Province. (2) The needs of teachers at mosque-based Islamic education centres (Tadika) for strengthening competencies in classroom teaching and learning management in all three provinces were at a high level. The mean scores were 4.35 (SD = 0.79) in Narathiwat Province, 3.95 (SD = 0.77) in Yala Province, and 4.34 (SD = 0.75) in Pattani Province. (3) The teaching and learning management competency enhancement model for teachers at mosque-based Islamic education centres (Tadika) showed a high level of appropriateness (Mean = 4.03, SD = 0.64) and a highest level of feasibility (Mean = 4.45, SD = 0.69).
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กรมประชาสัมพันธ์. (2568). คณะรัฐมนตรีอนุมัติปรับเพิ่มค่าตอบแทนครูสอนศาสนาอิสลามในศูนย์การศึกษาอิสลามประจำมัสยิด (ตาดีกา). https://phrae.prd.go.th/th/content/category/detail/id/9/iid /378466
กิ่งกาญจน์ ขันติจิตร์. (2567). ทักษะของผู้บริหาร (อิหม่าม) ในศูนย์การศึกษาอิสลามประจำมัสยิด (ตาดีกา) ในพื่นที่สามจังหวัดชายแดนใต้ [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยธรรมศาสตร์.
ชนกันต์ วงษ์สันต์, ภัทรพล มหาขันธ์ และวีณา ซุ้มบัณฑิต. (2565). ปัญหาการจัดการเรียนการสอนอิสลามศึกษาในโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลามควบคู่วิชาสามัญตามแนวคิด ทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารวิจัยมหาวิทยาลัยเวสเทิร์น มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 8(2), 1-12.
นฤมล ภูสิงห์. (2567). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ออนไลน์เชิงรุกโดยใช้กระบวนการชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพสำหรับครูในยุควิถีชีวิตใหม่ จังหวัดชัยภูมิ. Rajapark Journal, 18(61), 490–505.
ปวีณ์สุดา ปัญญาขันธ์ และทองฟู ศิริวงศ์. (2567). ความพึงพอใจในงานและบรรยากาศองค์การที่ส่งผลต่อความผูกพันต่อองค์การของบุคลากรศูนย์เวชศาสตร์ฟื้นฟูแห่งหนึ่งในกรุงเทพมหานคร. Journal of Modern Learning Development, 9(10), 722-739.
ปิ่นมุก เสนาดิสัย. (2567). การวิจัยและพัฒนากระบวนการบริหารชุมชนแห่งการเรียนรู้เชิงวิชาชีพเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะในการจัดการเรียนรู้เชิงรุกของครูระดับประถมศึกษา: พหุกรณีศึกษาโรงเรียนในสังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต]. มหาวิทยาลัยสยาม.
มุสลิม คาเรง และรอฮานี มาแจ. (2563). สภาพการจัดการเรียนการสอนของครูสอนศาสนาอิสลามในโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลามชั้นนำในสามจังหวัดชายแดนภาคใต้. วารสารมหาวิทยาลัยนราธิวาส ราชนครินทร์ สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 7(1), 111-127.
มูฮำหมัดบูคอรี มะแอ, จิรศักดิ์ สุรังคพิพรรธน์ และละมุล รอดขวัญ. (2568). การมีส่วนร่วมในการจัดการศึกษาของจังหวัดภาคใต้ตอนล่าง. วารสารหาดใหญ่วิชาการ, 23(3), 523-539.
มูฮัมหมัดอาฟีฟี อัซซอลีฮีย์, นัชชิมา บาเกาะ, ยุโสบ บุญสุข และอิบรอฮีม ลามีน ซาโน. (2564). การเปรียบเทียบกลยุทธ์การสอนในศตวรรษที่ 21 ของโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลามในประเทศมาเลเซีย อินโดนิเซีย และสิงคโปร์กับประเทศไทย. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฎยะลา, 16(2), 231-239.
ยุทธนา เกื้อกูล, นิเนาะ แวอุเซ็ง และรูดียะห์ หะ. (2564). การจัดการศึกษาอิสลามในโรงเรียนของรัฐ: สภาพ ปัญหา และแนวทางการพัฒนา. วารสารอิสลามศึกษา มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์, 12(1), 14-26.
สำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน. (2566). สถิติการศึกษาเอกชน ประจำปี 2566. https://opec.go.th/uploads/2024/plan/20240212_150613_607
สุริยา หะยีเหย็บ. (2564). สภาพปัญหา ความคาดหวังและแนวทางการพัฒนาการศึกษาสถาบันศึกษาปอเนาะ สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการส่งเสริมการศึกษาเอกชน จังหวัดสตูล. วารสาร อัล-ฮิกมะฮฺ มหาวิทยาลัยฟาฏอนี, 11(22), 219-233.
เอกภักดิ์ มีชัย, แวรอสนีย์ สะเมาะ, สุดารัตน์ ทองขำ และอาบิดะ บริพันธ์. (2565). แนวทางการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการจัดการเรียนการสอนของโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลามในสามจังหวัดชายแดนใต้. วารสารมหาวิทยาลัยนราธิวาสราชนครินทร์ สาขามนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 9(1), 1–18.
Assalihee, M., Bakoh, N., Boonsok, Y., & Songmuang, J. (2024). Transforming Islamic education through lesson study (LS): A classroom-based approach to professional development in Southern Thailand. Education Sciences, 14(9), 1029. https://www.mdpi.com/2227-7102/14/9/1029
Assalihee, M. & Boonsuk, Y. (2023). Teaching management strategiues on 21st century Islamic education for southernmost Thai private Islamic schools. Anatolian Journal of Education, 8(1), 13-28. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1385384.pdf
Attijani, M. D. S., Mutholingah, S., Rosidin, & Eyra, S. (2025). Navigating curriculum integration in minority contexts: Challenges and cultural dynamics of integrated Islamic education in Pattani, Thailand. J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 12(1), 66–80.
Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1994). Improving organizational effectiveness through transforma tional leadership. Sage.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.
Desimone, L. M., & Pak, K. (2022). Instructional coaching as high-quality professional development. Theory Into Practice, 61(1), 3–12.
Dokmai, P., Sakorn, W., & Nontapa, R. (2023). The professional learning community for teachers’ professional development training in classroom action research for enhancing students’ science, mathematics and technology competencies in new normal. International Journal of Science Education and Teaching, 2(1), 38–50.
Imtiyaz, Y., Thongin, A. (2025). The role of the faculty of Islamic sciences at the prince of songkla university building of Islamic public value of multicultural citizenship in southern Thailand. Halduskultuur: The Estonian Journal of Administrative Culture and Digital Governance, 24(1), 75-101.
Kaiyasit, C., Akkapim, S., Chanta, W., Vonganusith, V., Chamnankit, P., & Noinon, P. (2024). A study of participatory action research for teacher development in integrated learning management based on principles of sufficiency economy philosophy. Trends of Humanities and Social Sciences Research, 12(2), 201–222.
Khareng, M. (2020). The achievement of teacher professionalism among religious teachers alumni of the Academy of Islamic and Arabic Studies, Princess of Naradhiwas University AIAS-PNU. Akademika, Journal of Southeast Asia Social Sciences and Humanities, 90(2), 127-138.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Krejcie, R. V., & Morgan, D. W. (1970). Determining sample size for research activities. educational and psychological measurement, 30(3), 607-610.
Latip, A., Robandi, B., Amaliah, Khakim, R. R., & Fatonah, N. (2023). Technological pedagogical content knowledge (TPACK) framework for science teachers’ competences in facing global challenges and issues: A narrative literature review. International Journal of Pedagogy and Teacher Education, 7(1), 45–57.
Nickerson, C. (2025). Herzberg’s two-factor theory of motivation-hygiene. https://www.sim plypsychology.org/herzbergs-two-factor-theory.html
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wattanakornsiri, A., Khunsawat, C., Kessada, P., Thongmaen, R., Jumpadee, R., Supimaros, C., Tongnunuie, S., Jamnongkan, T., Boontob, S., & Phuengphai, P. (2023). Professional learning community with interventions for STEM school improvement: A case study of Surin Phitthayakom School, Surin Province, Thailand. Journal of Community Development Research (Humanities and Social Sciences), 16(3), 14–29.
