สุวัฒนพงษ์ ร่มศรี พลวัตการเสริมพลังอำนาจในเครือข่ายองค์กรการศึกษา
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
DOI : 10.14456/pnuhuso.2024.21
การเสริมพลังภายในเครือข่ายองค์กรการศึกษาเป็นแนวคิดที่หลากหลายซึ่งครอบคลุมมิติต่าง ๆ ของหน่วยงาน การมีส่วนร่วม และการเสริมสร้างขีดความสามารถ เครือข่ายองค์กรการศึกษา ซึ่งรวมถึงความร่วมมือระหว่างโรงเรียน มหาวิทยาลัย และองค์กรพัฒนาเอกชนด้านการศึกษา มีบทบาทสำคัญในการส่งเสริมการเสริมพลังอำนาจในระดับบุคคล องค์กร และชุมชน บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสังเคราะห์ประเด็นเกี่ยวกับพลวัตการเสริมพลังอำนาจในเครือข่ายองค์กรการศึกษา การศึกษาครั้งนี้เป็นการศึกษาเอกสารทางวิชาการที่เกี่ยวข้องกับการเสริมพลังในเครือข่ายองค์กรการศึกษา การวิเคราะห์ด้วยวิธีการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการศึกษาพบว่า (1) กลไกการเสริมอำนาจในเครือข่ายองค์กรการศึกษา ได้แก่ (1.1) ความร่วมมือและการสร้างความร่วมมือ (1.2) การแบ่งปันความรู้และการสร้างขีดความสามารถ (1.3) การสนับสนุนและการดำเนินการร่วมกัน (1.4) โครงสร้างความเป็นผู้นำและการกำกับดูแล (2) ความท้าทายในการเสริมพลังอำนาจเครือข่าย ได้แก่ (2.1) พลวัตของกำลังและความไม่เท่าเทียมกัน (2.2) การจัดสรรทรัพยากรและความยั่งยืน (2.3) ปัญหาความรับผิดชอบและการกำกับดูแล โดยสรุปผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าการทำงานร่วมกัน การสนับสนุน การแบ่งปันความรู้ โครงสร้างความเป็นผู้นำ และเครือข่ายความเป็นผู้นำเป็นกลไกการเสริมอำนาจที่สำคัญในเครือข่ายองค์กรการศึกษา แต่ยังมีปัญหาอีกพอสมควรไม่ว่าจะเป็นพลวัตของอำนาจ การกระจายทรัพยากร และความรับผิดชอบ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Adams, D., & Velarde, J. (2018). Resource allocation and sustainability in educational networks. Journal of Educational Administration, 56(3), 345-359.
Avelino, F., Dumitru, A., Cipolla, C., Kunze, I., Wittmayer, J. (2022). Translocal empowerment in transformative social innovation networks. The Economics of Social Innovation. Routledge, 103-125. doi: 10.4324/9781003291510-7
Ball, S. J., Maguire, M., & Braun, A. (2012). How schools do policy: Policy enactments in secondary schools. Routledge.
Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior. Academic Press.
Bishop, R. (2007). Freeing ourselves from neo-colonial domination in research: A Kaupapa Maori approach to creating knowledge. In L. Brown & S. Strega (Eds.), Research as resistance: Critical, indigenous, and anti-oppressive approaches (pp. 97-126). Canadian Scholars' Press.
Bovens, M. (2007). Analyzing and assessing accountability: A conceptual framework. European Law Journal, 13(4), 447-468.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Bryson, J. M., Crosby, B. C., & Stone, M. M. (2006). The design and implementation of cross-sector collaborations: Propositions from the literature. Public Administration Review, 66(s1), 44-55.
Bryson, J. M., Crosby, B. C., & Stone, M. M. (2015). Designing and implementing cross-sector collaborations: Needed and challenging. Public Administration Review, 75(5), 647-663.
Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the intersection of race and sex: A Black feminist critique of antidiscrimination doctrine, feminist theory, and antiracist politics. University of Chicago Legal Forum, 139-167.
Edwards, M. (2005). Civil society. Polity.
Freire, P. (1970). Pedagogy of the oppressed. Herder and Herder.
Giroux, H. A. (1988). Teachers as intellectuals: Towards a critical pedagogy of learning. Bergin & Garvey Publishers.
Gutierrez, L. M., Parsons, R. J., & Cox, E. O. (1995). Empowerment in social work practice: A sourcebook. Brooks/Cole Publishing Company.
Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
Hooks, b. (1984). Feminist theory: From margin to center. South End Press.
Keck, M. E., & Sikkink, K. (1998). Activists beyond borders: Advocacy networks in international politics. Cornell University Press.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Sage Publications.
Mitra, D. (2018). Community-driven development: A critical approach to theory, policy, and practice. Anthem Press.
Orr, D. W. (1992). Ecological literacy: Education and the transition to a postmodern world. State University of New York Press.
Ostrom, E. (1990). Governing the commons: The evolution of institutions for collective action. Cambridge University Press.
Patriani, I., Trustisari, H., Parmawati, S., Nugrahanti, T.P., Kespandiar, T. (2023). Network Society: Digital Empowerment or Disempowerment. Al Qalam, 17(1), 161-161. doi: 10.35931/aq.v17i1.1795.
Provan, K. G., & Kenis, P. (2008). Modes of network governance: Structure, management, and effectiveness. Journal of Public Administration Research and Theory, 18(2), 229-252.
Putnam, R. D. (2000). Bowling alone: The collapse and revival of American community. Simon & Schuster.
Rappaport, J. (1987). Terms of empowerment/exemplars of prevention: Toward a theory for community psychology. American Journal of Community Psychology, 15(2), 121-148.
Rhodes, R. A. W. (1996). The new governance: Governing without government. Political Studies, 44(4), 652-667.
Rincón-Gallardo, S., & Fullan, M. (2016). Essential features of effective networks in education. Journal of Professional Capital and Community, 1(1), 5-22.
Sen, A. (1999). Development as freedom. Oxford University Press.
Shor, I. (1992). Empowering education: Critical teaching for social change. University of Chicago Press.
Spillane, J. P., Halverson, R., & Diamond, J. B. (2004). Towards a theory of leadership practice: A distributed perspective. Journal of Curriculum Studies, 36(1), 3-34.
Spreitzer, G. M. (1995). Psychological empowerment in the workplace: Dimensions, measurement, and validation. Academy of Management Journal, 38(5), 1442-1465.
Vangen, S., & Huxham, C. (2003). Nurturing collaborative relations: Building trust in inter-organizational collaboration. The Journal of Applied Behavioral Science, 39(1), 5-31.
Zimmerman, M. A. (1995). Psychological empowerment: Issues and illustrations. American Journal of Community Psychology, 23(5), 581-599.
