การสร้างและพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวคิดเพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนมาตราไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
คำสำคัญ:
การพัฒนารูปแบบ, การจัดการเรียนรู้แบบผสมผสาน, สมดุลภาษาบทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพการจัดการการเรียนรู้ภาษาไทยสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 2) สร้างและพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวคิดแบบสมดุลภาษา (Balanced literacy) และรูปแบบการเรียนรู้แบบซิปปา “CIPPA Model” เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนมาตราไทย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย และความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 3) ศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวคิดแบบสมดุลภาษา (Balanced literacy) และรูปแบบการเรียนรู้แบบซิปปา “CIPPA Model” เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนมาตราไทย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย และความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 4) ขยายผลการใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวคิดแบบสมดุลภาษา (Balanced literacy) และรูปแบบการเรียนรู้แบบซิปปา “CIPPA Model” เพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนมาตราไทย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาไทย และความพึงพอใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กลุ่มตัวอย่างจำนวนนักเรียน 43 คน ที่ได้มาโดยการสุ่มแบบแบ่งกลุ่ม (Cluster Random Sampling) ผลการวิจัย พบว่า หลักการของรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบผสมผสานแนวคิดเพื่อส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนมาตราไทย สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้แก่ 1) เป็นรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ ความพึงพอใจในทักษะการอ่านและการเขียนบนพื้นฐานของความแตกต่างระหว่างความสามารถของแต่ละบุคคล 2) ส่งเสริมการเรียนรู้แบบร่วมมือกันและมีการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางด้านการอ่านและการเขียนของผู้เรียน 3) ส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนของผู้เรียน โดยใช้วิธีการอ่านที่หลากหลาย เช่น การใช้คำถาม การทบทวนความรู้เดิม การเคลื่อนไหว การร้องเพลง การเล่นเกม ปริศนาคำทาย เป็นต้น เพื่อให้ผู้เรียนได้เกิดทักษะการอ่านและการเขียนเต็มตามศักยภาพของตนเอง 4) ส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนโดยเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เลือกสื่อการอ่านที่หลากหลาย ทั้งสื่อวิชาการจากตำราเรียนและสื่อการอ่านอื่นๆ ด้วยความเหมาะสมและสมดุลกันตามพัฒนาการในช่วงวัยของผู้เรียน 5) เป็นรูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่เรียนสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่งเสริมทักษะการอ่านและการเขียนที่มีความยืดหยุ่นทั้งสาระการเรียนรู้ เวลา กิจกรรมการจัดการเรียนรู้และการวัดผลประเมินผล 6) ส่งเสริมให้มีวิธีการประเมินการอ่านและการเขียนที่หลากหลายทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการอย่างเหมาะสมและสมดุลกัน 7) ส่งเสริมให้มีการจัดสภาพแวดล้อมทั้งภายในและภายนอกห้องเรียนที่เสริมสร้างประสิทธิภาพการจัดชั้นเรียน เพื่อให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้อย่างมีคุณภาพ
เอกสารอ้างอิง
กรรณิการ์ พวงเกษม. (2547). การเขียนเรื่องโดยใช้จินตนาการทางสร้างสรรค์ในระดับประถมศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร : ไทยวัฒนาพานิช.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทยจำกัด.
______. (2557). แนวทางการปฏิรูปการศึกษาของกระทรวง พ.ศ. 2549-2560. กรุงเทพมหานคร : กระทรวงศึกษาธิการ.
กลุ่มหลักสูตรและมาตรฐานการเรียนรู้. (2557). การพัฒนาเด็กอย่างเป็นองค์รวม. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพมหานคร : พลัสเพรส.
กันตวรรณ มีสมสาร. (2554). การพัฒนารูปแบบการจัดการสอนภาษาโดยบูรณาการแนวสมดุลภาษาและการเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อส่งเสริมความสามารถทางภาษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1”. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เกดสินี พลบูรณ์. (2554). รูปแบบการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ Seven AIMS ตามแนวคิดแบบสมดุลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา. ดุษฎีนิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
จินตนา ใบกาซูยี. (2542). การจัดทำหนังสือสำหรับเด็ก. กรุงเทพมหานคร : ชมรมเด็ก.
______. (2545). เทคนิคการเขียนหนังสือสำหรับเด็ก. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
ชุติมา ฐิติกรนวัต. (2555). การศึกษาความสามารถด้านการอ่านบทเรียนเล่มเล็กเสริมการอ่านวิชาสังคมศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้แนวการสอนแบบสมดุลภาษา”. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ดวงเด่น บุญชม. (2555). ผลการสอนแนวสมดุลภาษาเพื่อฝึกทักษะทางภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนแม่ลาววิทยาคม อำเภอแม่ลาว จังหวัดเชียงราย.วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
ทิศนา แขมมณี. (2551). รูปแบบการเรียนการสอน : ทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพมหานคร : สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
______. (2556). การจัดการเรียนการสอนที่ยึดผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง : โมเดลซิปปา (CIPPA MODEL). กรุงเทพมหานคร : คณะครุศาสตร์ สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
เทศบาลท่าโขลง 1, โรงเรียน. (2561). เอกสารทางวิชาการรายงานผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ปีการศึกษา 2561. ปทุมธานี : ฝ่ายวิชาการโรงเรียนเทศบาลท่าโขลง 1.
______. (2551). หลักสูตรโรงเรียนเทศบาลท่าโขลง 1 กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. ปทุมธานี : ฝ่ายวิชาการโรงเรียนเทศบาลท่าโขลง 1.
บุญชม ศรีสะอาด. (2543). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 6). กรุงเทพมหานคร : สุวีริยาสาส์น.
______. (2545). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพมหานคร : สุวีริยาสาส์น.
บุษบา พรหมภักดี. (2552). การจัดกิจกรรมโดยใช้โมเดล CIPPA กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย ด้านการอ่านสะกดคา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ปัณณิศา ไชยลือชา. (2560). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิดสมดุลภาษา สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิตมหาวิทยาลัยราชภัฎสกลนคร.
ผดุง อารยะวิญญู. (2544). เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้. (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร : แว่นแก้ว.
มัลลิกา แก้งคำ. (2553). ผลการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย เรื่อง คำราชาศัพท์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยการจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบซิปปา. วิทยานิพนธ์ปริญญษการศึกษามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
รัชนก แสงขำ. (2555). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบสมดุลภาษาที่มีต่อพฤติกรรมรักการอ่านและความรู้พื้นฐานภาษาอังกฤษสำหรับเด็กปฐมวัย”. การวิจัยในชั้นเรียนโรงเรียนอนุบาลโกรกพระ (ประชาชนูทิศ) อำเภอโกรกพระ จังหวัดนครสวรรค์.
วรรณี โสมประยูร. (2549). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพมหานคร : ไทยวัฒนาพานิช.
______. (2553). การสอนภาษาไทย. กรุงเทพมหานคร : ดอกหญ้าวิชาการ.
วรินทร โพนน้อย. (2555). นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ภาษาไทย แบบสมดุลภาษาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษาดุษฎีบัณฑิต. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
วิชาการ, กรม. (2545). หนังสือคือชีวิต หนังสือที่ระลึกงานสัปดาห์หนังสือแห่งชาติ ครั้งที่ 29. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
______. (2545). ชุดฝึกการเขียนแผนการสอนให้สอดคล้องกับความต้องการของท้องถิ่น. กรุงเทพมหานคร : คุรุสภาลาดพร้าว.
วิฑูรย์ ทุยาวัด. (2560). การพัฒนาการอ่านออกเสียงควบกล้ำภาษาไทยของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตามแนวการสอนแบบสมดุลภาษา. วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาภาษาศาสตร์การศึกษา. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2552). การส่งเสริมศักยภาพทางภาษาและการรู้หนังสือสำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพมหานคร : โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานส่งเสริมสังคมแห่งการเรียนรู้และคุณภาพเยาวชน. (2557). การยกระดับคุณภาพครูไทยในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพมหานคร : สํานักงานส่งเสริมสังคมแห่งการเรียนรู้และพัฒนาคุณภาพ เยาวชน, 2557. (เอกสารประกอบการประชุมวิชาการ “อภิวัฒน์การเรียนรู้ ...สู่จุดเปลี่ยนประเทศไทย” ระหว่างวันที่ 6 ่ -8 พฤษภาคม 2557). ออนไลน์.
สุมิตรา บุตรศรีเมือง. (2550). การพัฒนาความสามารถในการเขียนเชิงสร้างสรรค์และการคิดวิเคราะห์โดยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ CIPPA กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทยชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. รายงานการศึกษาค้นคว้าอิสระปริญญษการศึกษามหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
เสาวนีย์ สิกขาบัณฑิต. (2548). เทคโนโลยีทางการศึกษา. กรุงเทพมหานคร : สถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้า พระนครเหนือ.
อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2546). หลักการสอน. กรุงเทพมหานคร : โอเอสพริ้นตริ้งเฮ้าส์.
อารยา อินทะโส. (2555). การพัฒนาผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ภาษาไทยแบบ CIPPA เรื่อง ชนิดของคำชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
อารี สัณหฉวี. (2550). การสอนภาษาไทยแนวสมดุลภาษา (ชั้นอนุบาล 1 – ประถมปีที่ 6). กรุงเทพมหานคร : ชมรมเด็ก.
______. (2550). สอนภาษาไทยแนวสมดุลภาษา”.กรุงเทพมหานคร : สมาคมเพื่อการศึกษาเด็ก.
______. (2550). นวัตกรรมการสอนภาษาแบบธรรมชาติ. กรุงเทพมหานคร : สมาคมเพื่อการศึกษาเด็ก.
Arkebauer.C.,MacDonald, C. and Palmer, C. (2002). Improving Reading Achievement through the Implementation of a Balanced Literacy Approach. Illinois. St.Xavier University.
Berk & Winsler. (1995). Scaffolding childing children, s learning : Vygotsky and early childhood education. Washington, DC : National Association for the Education of Young Children.
Bigge. (1976). The Development of Phonemic and Orthographic Spelling Patterns : Method for Assessing Spelling Knowledge in Children in Grades Two Through Five”. Dissertation Abstracts International. 61(6) : 3032-B.
Bruce and Frey. (2005). Evolution of eusociality in termites. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 76:5764-5768.
Comb. (1991). The Research Building Blocks for Teaching Children to Read Put Reading First Kindergarten Through Grade 3. [Online] Available from https://lincs.ed.gov/publications/pdf/PRFbooklet.pdf. On April 29, 2015.
Fitzgerald. (1999). What is this thing called “balanced?”. The reading teacher. 53(2). 100 - 107.
Garcia. (1998). “The Effect of Two Types of Spelling Instruction on First-Grade Reading, Writing, and Spelling Achievement,” Dissertation Abstracts International. 58(09) : 3459-A.
Golub and Kolen. (1978). Increasing Students’ Reading Readiness Skills through the Use of a Balanced Literacy Program. [Online] Available from http://files.eric.ed.gov/fulltextpdf. On May 1, 2015.
Goodman and Burke. (1978). The Development Of Balanced English Instruction Course For Grade One Students In Bangkok. Chulalongkorn University. Photocopy.
Halliday. (1978). Using visual Phonics as a strategic intervention to increase literacy behaviors for kindergarten participants at-risk for reading failure. [Online] Available from http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ847485.pdf. On May 9, 2015.
Johnson, Dunbar and Roach. (2003). Learning Together and Alone. New Jersey, Prenuce Hall. Inc.
Jonathan Reams. (2017). Theoretical Model and Process of Reading. Delaware : International Reading Association.
Joyce, B. and Weil, M. Model of leaching. (2004). United States History. Hall International.
Landis. (2004). Learning to Read in New zealand. Auckland : Longman Paul.
Manahan. (1997). Developmental Spelling : A Qualitative Inquiry into Classroom Practice. Dissertation Abstracts International. 58(8) : 3011- A.
Meyer. (1989). Curriculum Action Research. London : Kogan
Mlakar-Hilling, Malvin and Troy. (2002). Taxonomy of Education Objectives, Handbook I: Cognitive Domain. New York : David Mc Kay Company.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารมหาวิทยาลัยปทุมธานี
ข้อความที่ปรากฎในบทความแต่ละเรื่อง เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียน กองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยเสมอไป และไม่มีส่วนรับผิดชอบใด ๆ ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงผู้เดียว
