THE PROMOTION OF SCIENTIFIC EXPLANATION AND ACHIEVEMENT IN CHEMISTRY 6 OF MATHAYOMSUKSA 6 BY PROMBLEM-BASED LEARNING IN CONJUNCTION WITH MINI-PROJECTS THROUGH THE CHEMISTRY WORK SHEET ON PADLET
Keywords:
problem-based learning, Scientific explanation, learning achievements, mini-projectsAbstract
The objective of this action research was to study the learning management approach and learning management outcomes using problem-based learning for the types of projects. To promote the scientific explanations and learning achievements of Mathayomsuksa 6 students, the researcher collected data from 34 students in the second semester of the academic year 2021 at Bueng Sriracha Pittayakom School. The research tools consisted of 1) a problem-based learning management plan. together with making a short project through the Chemistry mini-project worksheet on 3 types of projects. 2) a learning management reflection form; 3) a scientific explanation test 4) an achievement test. Studying in Chemistry 6, the researcher used the learning management reflection form data to analyze the qualitative data using the content analysis method. To reflect the learning management approach and bring the information obtained from the activity sheet. Scientific Explanation Creation Test Results The quantitative data were analyzed with the mean, percentage, and results of the learning achievement test in Chemistry 6 to analyze the paired sample t-test.
The results of the research revealed that the problem-based learning management approach together with making a condensed project through the Chemistry mini-project worksheet on Chemistry 6 Project Types promotes the skills of creating scientific explanations and learning achievements of Mathayomsuksa 6 students, consisting of steps as follows: 1 Determine the problem from the problem situation by experimenting on the color change of the acid-base indicator sample. Step 2 Understand the problem. Ask questions about the problem and determine the topic to search for knowledge about acid-base indicators. Step 3 Conducting the study. Together, the students searched for information that could be used as a guide for exploring the acid-base indicator, the pH value, and experimenting with the indicator's color change. According to the given topic, step 4 synthesizes knowledge This is the step where students bring the information, they have gathered to conclude to obtain the correct knowledge. Step 5 Summarize and evaluate the value of the answers. It is the stage where students jointly choose a solution to find answers and issues, that students make problems or make assumptions, and the sixth step is to present and evaluate their work. By presenting and disseminating information about the results of studies related to acid-base indicators.
It was found that problem-based learning management on acid-base indicators can develop students' ability to make scientific explanations higher. Students can make the best claims. Followed by the creation of support, and the lowest mean is reasoning. and the learning achievement of Mathayomsuksa 6 students. The learning achievement of Mathayomsuksa 6 students after school was significantly higher than before at the 0.05 level.
References
กาญจนา มหาลี. (2559). ความเข้าใจเกี่ยวกับธรรมชาติของการสืบเสาะทางวิทยาศาสตร์ของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 7(2), 284-310.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
กฤตกร สภาสันติกุล. (2559). ผลของกลวิธีการสอนเคมีโดยใช้ การทำนาย การสังเกต การอธิบาย อย่างมีขั้นตอนที่มีต่อความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์และความมีเหตุผลของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา. 11(1), 219-237.
กานต์พจี รัตนแสง. (2564). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนแบบกลับด้านเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านการนำเสนอผลงานของนักศึกษาปริญญาตรี. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์นายเรืออากาศ. 9, 121-130.
ฉัตรวิมล ทาระเนต์ และอัมพร วัจนะ. (2564). การศึกษามโนมติทางการเรียน เรื่อง การไทเทรต ของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่เรียนด้วยโปรแกรมการทดลองเสมือนจริง. Journal of Roi Kaensarn Academi. 6(12), 123-137.
ณัฐธิดา พรหมยอด. (2562). การสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ผ่านกระบวนการเรียนรู้แบบ CER (Claim, Evidence and Reasoning). นิตยสาร สสวท. 47(219): 11-15.
ทิศนา แขมมณี. (2557). ศาสตร์การสอนองค์ความรู้เพื่อการจัดการกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ.กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ยุทธพงษ์ สีลาขวา, ฐิติชญา หมูสี และ นิพล สังสุทธิ. (2558). การพัฒนาสื่อการเรียนการสอนมัลติมีเดีย เรื่อง สวัสดีอาเซียน ตามแนวคิดทฤษฏีพฤติกรรมนิยม. วารสารวิชาการการจัดการเทคโนโลยีสารสนเทศและนวัตกรรม. 2(2), 23-28.
นันทนา ฐานวิเศษ และ วาสนา กีรติจำเริญ. (2561). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หน่วยการเรียนรู้งานและพลังงานและความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารวิทยบริการมหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์. 29(2), 43-50.
พัณนิดา มีลา (2560). การสืบเสาะหาความรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐานและการอธิบายทางวิทยาศาสตร์: การส่งเสริมการสร้างความหมายในชั้นเรียน. JOURNAL OF EDUCATION NARESUAN UNIVERSITY, 19(3), 1–15.
ภัทราวดี มากมี. (2554). การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิรน์เอเชีย, 13(5), 103-108.
เมธินี ทาระวัน และ เมษา นวลศรี. (2564). การพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายเชิงวิทยาศาสตร์โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบจำลองเป็นฐาน เรื่อง ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและธรณีพิบัติภัยของผู้เรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. Journal of Roi Kaensarn Academi. 6(6), 20-33.
รังสินี พูลเพิ่ม, จันทนา โปรยเงิน, แสงจันทร์ สุนันต๊ะ และนนทิกา พรหมเป็ง. (2561). ประสิทธิผลการเรียนการสอนโดยใช้คำถามเป็นฐานของผู้เรียนพยาบาล วิทยาลัยพยาบาลกองทัพบก. วารสารพยาบาลทหารบก. 19(3), 126-136.
วิไล โพธิ์ชื่น. (2557). การพัฒนาความสามารถในการคิดแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่จัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย. 6(1), 141-153.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคนโลยี. (2564). ผลการประเมิน PISA 2018 การอ่านคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ กรุงเทพฯ: อรุณการพิมพ์.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สิริมา มิ่งเมือง. (2560). ผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง โดยใช้เทคนิคแผนผังความคิดเพื่อพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง การสังเคราะห์ด้วยแสง ของผู้เรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารวิชาการเครือข่ายบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏภาคเหนือ. 7(13). 139-154.
สิรินภา กิจเกื้อกูล. (2557). การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์: ทิศทางสำหรับครูศตวรรษที่ 21. เพชรบูรณ์: จุลดิสการพิมพ์.
อุษณี ดวงพรม. (2561). การตั้งสมมติฐานในการวิจัย. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. 17(2).
เอกกมล บุญยะผลานันท.์ (2557). การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยพะเยา. 2(2), 3-7.
Allchin D. (2013). Problem- and case-based learning in science: an introduction to distinctions, values, and outcomes. CBE Life Sci Educ. 12(3), 364-72. doi: 10.1187/cbe.12-11-0190.
Gallagher, S. A. (1997). Problem-Based Learning: Where Did it Come from, What Does it Do, and Where is it Going? Journal for the Education of the Gifted, 20(4), 332–362. https:// doi.org/10.1177/016235329702000402
McNeill, K. L., & amp; Krajcik, J. (2007). Scientific explanations: Characterizing and evaluating the effects of teachers' instructional practices on student learning. Journal of Research in Science Teaching, 45(1), 53–78. https://doi.org/10.1002/ tea.20201
