อิทธิพลของภาวะผู้นำแบบกระจายอำนาจที่มีต่อความเชื่อประสิทธิภาพในตนของครู ในประเทศจีน: โมเดลการส่งผ่านแบบปรับ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์อิทธิพลการส่งผ่านแบบปรับของความพึงพอใจในงานที่มีต่อความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำแบบกระจายอำนาจและความเชื่อประสิทธิภาพในตนของครูในประเทศจีน ข้อมูลที่ใช้ในการวิเคราะห์มาจากฐานข้อมูลการสำรวจการจัดการเรียนรู้ของครูระดับนานาชาติ ปี ค.ศ. 2018 (TALIS 2018) ซึ่งจัดทำโดยองค์การเพื่อความร่วมมือและการพัฒนาทางเศรษฐกิจ (OECD) เลือกใช้ข้อมูลประเมินผลการจัดการเรียนรู้เฉพาะครูผู้สอนในประเทศจีน จำนวน 3,976 คน จาก 198 โรงเรียน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบ 2 ขั้นตอน เครื่องมือที่ใช้ได้แก่ แบบสอบถามที่มีลักษณะเป็นมาตราส่วนประมาณค่าแบบลิเคิร์ท จำนวน 33 ข้อ มีค่าความเที่ยงของเครื่องมืออยู่ระหว่าง .70 - .94 การวิเคราะห์อิทธิพลการส่งผ่านแบบปรับที่ตอบวัตถุประสงค์การวิจัยใช้โปรแกรม PROCESS version 4.0 ผลการวิจัยพบว่า เมื่อควบคุมปัจจัยส่วนบุคคลของครู ได้แก่ เพศ ประสบการณ์การทำงาน ชั่วโมงการอบรมพัฒนาครู ชั่วโมงการทำงานร่วมกันของครู และชั่วโมงงานบริหาร ความพึงพอใจในงานของครูแสดงบทบาทการปรับในความสัมพันธ์ระหว่างภาวะผู้นำแบบกระจายอำนาจและความเชื่อในประสิทธิภาพในตนของครู ทั้งทางตรง (b = .05) และทางอ้อม (b = .02) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 กล่าวได้ว่า เมื่อครูมีระดับความพึงพอใจในงานสูงขึ้น อิทธิพลของภาวะผู้นำแบบกระจายอำนาจที่มีต่อความเชื่อในประสิทธิภาพในตนของครูจะเพิ่มขึ้นตามไปด้วย
Article Details
References
Kanchanawasi, S. (2012). Applied statistics for behavioral research. (6th ed). Bangkok: Chulalongkorn University Press. (In Thai).
Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An Agentic Perspective. Annual Review of Psychology, 52(1), 1-26.
Hair, J. F. et al. (2019). Multivariate Data. USA, Pearson Education Limited.
Hayes, A.F. (2018). Introduction to Mediation, Moderation, and Conditional Process Analysis: A Regression-Based Approach. (2nd ed.), New York: The Guilford Press.
Heck, R. and Hallinger, P. (2009). Assessing the Contribution of Distributed Leadership to School Improvement and Growth in Math Achievement. American Educational Research Journal, 46, 659-689.
Hord, S. M., Roussin J, L. and Sommers, W. A. (2010). Guiding Professional Learning Communities: Inspiration, Challenge, Surprise, And Meaning. Corwin Press.
Ke, Z., Yin, H. and Huang, S. (2019). Teacher Participation In School-Based Professional Development in China: Does It Matter for Teacher Efficacy And Teaching Strategies?. Teachers and Teaching, 25(7), 821-836.
Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T. and Hachfeld, A. (2013). Professional Competence of Teachers: Effects on Instructional Quality and Student Development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805.
Liu, Y., Bellibaş, M. Ş., & Gümüş, S. (2021). The Effect of Instructional Leadership and Distributed Leadership on Teacher Self-Efficacy and Job Satisfaction: Mediating Roles of Supportive School Culture and Teacher Collaboration. Educational Management Administration & Leadership, 49(3), 430-453.
OECD (2019). PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives. Paris: Author.
Omansky, R., Eatough, E. M. and Fila, M. J. (2016). Illegitimate Tasks as an Impediment to Job Satisfaction and Intrinsic Motivation: Moderated Mediation Effects of Gender and Effort-Reward Imbalance. Frontiers in Psychology, 7, 1818.
Sargent, T. and Hannum, E. (2005). Keeping Teachers Happy: Job Satisfaction Among Primary School Teachers in Rural Northwest China. Comparative Education Review, 49(2), 173-204.
Sutcher, L., Darling-Hammond, L. and Carver-Thomas, D. (2016). A Coming Crisis in Teaching? Teacher Supply, Demand, and Shortages in the U.S. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
You, S., Kim, A. Y. and Lim, S. A. (2017). Job Satisfaction Among Secondary Teachers in Korea: Effects of Teachers' Sense of Efficacy and School Culture. Educational Management Administration & Leadership, 45(2), 284-297.
Zhou, Y. F. and Nanakida, A. (2023). Job Satisfaction and Self-Efficacy of In-Service Early Childhood Teachers in the Post-COVID-19 Pandemic Era. Humanities and Social Sciences Communications, 10, 721.
Zee, M. and Koomen, H. M. (2016). Teacher Self-Efficacy and Its Effects on Classroom Processes, Student Academic Adjustment, and Teacher Well-Being: A Synthesis of 40 Years of Research. Review of Educational Research, 86, 981-1015.