การพัฒนาสมรรถนะด้านความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ ด้วยการนิเทศแบบบูรณาการ (MIEC model) ร่วมกับโรงเรียนเครือข่าย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยแบบผสมผสานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบันและปัญหาของการนิเทศนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ 2) พัฒนารูปแบบการนิเทศนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ร่วมกับโรงเรียนเครือข่าย และ 3) ศึกษาผลการใช้รูปแบบการนิเทศที่มีต่อความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ กลุ่มที่ศึกษาประกอบด้วยอาจารย์ผู้สอน 45 คน และครูพี่เลี้ยงในโรงเรียนเครือข่าย 33 คน นักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ชั้นปีที่ 4 จำนวน 9 คนเครื่องมือที่ใช้รวบรวมข้อมูลประกอบด้วย 1) แบบสอบถามสภาพปัจจุบันของการนิเทศนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ 2) แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ 3) แบบประเมินสมรรถนะความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนสำหรับนักศึกษาครูประเมิน และ 4) แบบประเมินสมรรถนะความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนสำหรับผู้นิเทศประเมิน ทำการวิเคราะห์ข้อมูลทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ ผลการวิจัยพบว่า 1) กิจกรรมที่ผู้นิเทศปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ 3 อันดับแรก ได้แก่ ก) การเปิดช่องทางให้นักศึกษาครูสามารถติดต่อและสอบถามได้หลากหลาย ข) การสังเกตการจัดการเรียนรู้ของนักศึกษาครู และ ค) การตรวจสอบแผนการสอนก่อนการสอนของนักศึกษาครู ตามลำดับ นอกจากนี้กิจกรรมที่เกิดน้อยที่สุดคือ การเปิดโอกาสให้เพื่อนนักศึกษาด้วยกันสังเกตการสอนเพื่อนนักศึกษาครูร่วมกับผู้นิเทศ 2) รูปแบบการนิเทศที่พัฒนาขึ้น คือ MIEC Model ประกอบด้วย ขั้นตอนคือ 2.1 เตรียมความพร้อม 2.2 ดำเนินการนิเทศ 2.3 ประเมินผลการดำเนินการ และ 2.4 สรุปผลการดำเนินงาน โดยผ่านการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญด้วยการประชุมกลุ่มย่อย และ 3) สมรรถนะด้านความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนของนักศึกษาครูวิทยาศาสตร์ที่ผ่านการนิเทศตามรูปแบบที่พัฒนาขึ้นพบว่า องค์ประกอบของความรู้ในเนื้อหาผนวกวิธีสอนที่นักศึกษาปฏิบัติได้ดีที่สุดคือด้านกลยุทธ์การจัดการเรียนรู้ และน้อยที่สุดคือด้านการเรียนรู้ของผู้เรียน ส่วนองค์ประกอบอื่น ๆ เช่น ด้านเป้าหมายการจัด การเรียนรู้ ด้านการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ และด้านหลักสูตรนั้นอยู่ในระดับปานกลางตามลำดับ
Article Details
เอกสารอ้างอิง
Achmad, S. & Miolo, S. (2021). Preparing Prospective and Sustainable EFL Professional Teacher Development by Applying Blended Lesson Study and Clinical Supervision. European Journal of Educational Research, 10(3), 1449-1470.
Appleton, K. (2006). Science Pedagogical Content Knowledge and Elementary School Teachers. In Appleton, K. (Ed.), Elementary Science Teacher Education: International Perspectives on Contemporary Issues and Practice. (pp. 31-54). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
Aydin S., Demirdogen B., Akin F. N., Uzuntiryaki-Kondakci E. & Tarkin A. (2015), The Nature and Development of Interaction Among Components of Pedagogical Content Knowledge in Practicum, Teach. Teach. Educ., 46, 37-50.
Baxter, J. A. & Lederman, N. G. (1999). Assessment and Measurement of Pedagogical Content Knowledge. In Gess-Newsome, J. & Lederman, N. G. (Eds.). Examining Pedagogical Content Knowledge. (pp.147-161). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer.
Best, J. (1977). Research in Education. New Jersey: Prentice Hall.
Bondar, K. & Shestopalova, O. (2020, October 15-17). Supervision as a Model of Inclusive Education Retraining and Professional Advancement of the School Community. SHS Web of Conferences 75. Retrieved from https://doi.org/10.1051/shsconf/20207503012
Buaraphan, K. (2012). Qualitative Research: It’s Easier Than You Think. (3rd ed.). Bangkok: Comma Design & Print.
Chantima, L. (2023). A Supervision Model Using Professional Learning Community through Lesson Study for Teachers’ Active Learning Development of Anubanchun School (Ban Bua Sathan) under the Phayao Primary Educational Service Area Office 2. Journal of Social Science and Cultural, 7(5), 458–475.
Choicharoen, T. & Pruekpramool, C. (2020). State and Problems of Pre-Service Science Teacher Supervision of Rajabhat Universities. NRRU Community Research Journal, 14(3), 193-207.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative Inquiry & Research Design. (3rd ed.). London: Sage.
Discharoen, N. (2022). Development of Instruction Supervision for Schools under Rayong Primary Education Service Area Office 1. Journal of Arts Management, 6(2), 810-825.
Guise, M., Habib, M., Thiessen, K. & Robbins, A. (2017). Continuum of Co-Teaching Implementation: Moving from Traditional Student Teaching to Co-Teaching. Teaching and Teacher Education, 66, 370-382.
Harrison, C. & Killion, J. (2007). Ten Roles for Teacher Leaders. Educational Leadership, 65(1), 74-77.
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112.
Henze I., van Driel J. H. & Verloop N., (2008), Development of Experienced Science Teachers’ Pedagogical Content Knowledge of Models of the Solar System and the Universe, Int. J. Sci. Educ., 30(10), 1321-1342.
Jantarakantee, E., Faikhamta, C. & Roadrangka, V. (2017). The State of Professional Training Experience Management: The Field Experience: Observation and Practice in the Classroom Course in the Five-Year Science Teacher Education Program (Thai). Asia-Pacific Journal of Science and Technology, 13(11), 1345-1357.
Liang, W., Liu, S. & Zhao, C. (2021). Impact of Student-Supervisor Relationship on Postgraduate Students’ Subjective Well-Being: A Study Based on Longitudinal Data in China. High Educ, 82, 273-305.
Lindström, L., Löfström, E. & Londén, M. (2022). Supervising Teachers’ Orientations and Conceptions About Content and Process in Teaching Practice. Educational Studies, 1-18.
Magnusson, S., Krajcik, J. & Borko, H. (1999). Nature Sources and Development of Pedagogical Content Knowledge for Science Teaching. In Gess-Newsome, J. & Lederman, N. G. (Eds.). Examining Pedagogical Content Knowledge: The Construct and Its Implications for Science Education. (pp. 97-115). Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.
Mette, I. M., Range, B. G., Anderson, J., Hvidston, D. J. & Nieuwenhuizen, L. (2015). Teachers’ Perceptions of Teacher Supervision and Evaluation: A Reflection of School Improvement Practices in the Age of Reform. NCPEA Education Leadership Review, 16(1), 16-27.
National Research Council. (2000). Inquiry and the National Science Education Standards, A Guide for Teaching and Learning. Washington, D.C.: National Academy Press.
Phethchuai, S., Polsaram, P. & Pitiyanuwat, S. (2017). Good Practices of Teacher Preparation Project of Higher Education Institute in Thailand. Dusit Thani College Journal, 11(1), 307-320.
Pimwapee, K. & Sudrung, J. (2020). Instructional Supervision Models Affecting the Change of Teaching Behaviors of Science Teachers. Journal of Education Studies, 48(1), 22-40.
Rukphonmuang, C., Phitiyanuwat, S., Maneelek, R., Preedeedilok, P. & Jarungkiatkul, S. (2017). The Study of State and Problems of Production, Recruitment, and Professional Development of Thai Basic Education Teachers Related to Future Needs. Journal of Education Studies, 45(3), 17-33.
Sangson, Y. (2022). Development of Teacher Potential in Instructional Management Through Active Learning with the Integrated Supervision Process in Basic Education. Journal of Humanities and Social Sciences University of Phayao, 10(2), 41-59.
Sanubon, P., Rodprasert, P. & Phrutthikun, S. (2018). States, Problems and Improving Guidelines of Internal Education Supervision in Secondary Schools under the Office of Secondary Education Service Area XX. Graduate Studies Journal, 15(70), 171-181.
Shulman, L. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(1), 4-14.
Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189.
Sivan, A. & Chan, D. W. K. (2009). The Roles of Supervised Teaching Practice and Peer Observation in Teacher Education in Hong Kong: Implications for Partnership. Teacher Development, 13(3), 251-266.
Steele, A. R. (2017). An Alternative Collaborative Supervision Practice Between University-Based Teachers and School-Based Teachers. Issues in Educational Research, 27(3), 582-599.
Upathung, J. (2008). A Study of Internal Supervision Operation of Accredited Schools under Bangkok Educational Service Area Officers. Master’s thesis. Chulalongkorn University.
