ผลการจัดการเรียนรู้รูปแบบ TMHCC เพื่อส่งเสริมทักษะการโต้แย้งและแนวคิดทางเคมี เรื่อง สมดุลเคมีของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 -
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาความเข้าใจแนวคิดเรื่องสมดุลเคมี ของนักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้เพื่อเปลี่ยนแปลงแนวคิด TMHCC ของ Kural and Kocakulah 2) เพื่อศึกษาทักษะการโต้แย้งของนักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงแนวคิด TMHCC ของ Kural and Kocakulah กลุ่มเป้าหมาย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ในโรงเรียนขนาดใหญ่แห่งหนึ่ง จำนวน 39 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ เรื่องสมดุลเคมี โดยใช้รูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเปลี่ยนแปลงแนวคิดTMHCC ของ Kural and Kocakulahจำนวน 9 แผน ใช้เวลาในการสอน 14 ชั่วโมง 2) แบบวัดแนวคิดทางเคมี เรื่องสมดุลเคมี แบบสองตอนตอนที่ 1 เป็นแบบปรนัย 4 ตัวเลือก และตอนที่ 2 เป็นการเขียนแสดงเหตุผลของคำตอบ จำนวน 9 แนวคิดหลักและ 3) แบบวัดทักษะการโต้แย้ง ซึ่งเป็นรูปแบบคำถามปลายเปิด จำนวน 2 ประเด็น ประเด็นละ6 คำถามรวม 12 คำถามสถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และร้อยละ
ผลการวิจัย พบว่า 1) นักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในกลุ่มความเข้าใจแนวคิดที่ถูกต้องและกลุ่มแนวคิดที่ถูกต้องแต่ยังไม่ครบถ้วน (SU ร้อยละ 41.60 และ PU ร้อยละ 48.72 ตามลำดับ) และพบว่า มีนักเรียนเพียงส่วนน้อยอยู่ในกลุ่มความเข้าใจแนวคิดที่ถูกต้องสมบูรณ์แต่ยังมีความคลาดเคลื่อนบางส่วน (PUSAC ร้อยละ 9.69) 2) นักเรียนมีคะแนนทักษะการโต้แย้งเฉลี่ยหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนในทุกๆ ด้าน และนักเรียนส่วนใหญ่มีระดับทักษะการโต้แย้งระดับ 3 คือ นักเรียนสามารถระบุองค์ประกอบของการอภิปรายโต้แย้งเพียง 3 องค์ประกอบจากทั้งหมด 6 องค์ประกอบ
Article Details
เอกสารอ้างอิง
กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
กฤษฎา ทองประไพ. (2559). การพัฒนาทักษะการโต้แย้งของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ในหน่วย
การเรียนรู้เรื่อง อาหารกับการดำรงชีวิต โดยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคมที่
เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์เป็นฐาน. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และ
สิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 7(1), น. 48-61
พัชรี ร่มพยอม วิชัยดิษฐ์. (2558). ธรรมชาติของวิชาเคมี และการจัดการเรียนการสอนให้สอดคล้อง
กับ ธรรมชาติของวิชา Nature of Chemistry and Performing an Instruction to be
Consistent with Its Nature. วารสารารสารวิทยาศาสตร์ มศว , 31(2), น. 189-190
ภัชรภร ชัยประเสริฐ. (2062). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้โมเดลการได้มาซึ่งมโนทัศน์ร่วมกับคำถาม
ระดับสูงที่มีต่อมโนทัศน์ทางเคมีและความสามารถในการวิเคราะห์ของนิสิตเอกการสอนเคมี.
วารสารศึกศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 30(3), น. 96-112
อานุภาพ พ่วงสมจิตร. (2562). การพัฒนาทักษะการอภิปรายโต้แย้ง เรื่อง สารชีวโมเลกุล ของ
นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ผ่านการจัดการเรียนรู้โดยบริบทเป็นฐาน. วารสารศึกษาศาสตร์
ปริทัศน์, 34(3), น. 96
Calik, M. & Ayas, A. (2005). A comparison of level of understanding of eighthgrade
students and science student teachers related to selected chemistry
concepts. Journal of Research in Science Teaching, 42(6), pp. 638-667.
Hewson, P. W. & Hewson, M. G. B. (1984). The role of conceptual conflict in conceptual
change and the design of science instruction. Instructional Science, 13(1), pp. 1-13.
Kural, M. & Kocakulah, S. M. (2016). Teaching for hot conceptual change: towards a new
model, beyond the cold and warm ones. European Journal of Education Studies,
8(2), pp. 1-40.
Lin and Mintzes. (2010). Learning argumentation skills through instruction in socio
scientific issues: The effect of ability level. International Journal of Mathematics,
Science & Technology Education, 8, pp. 1005
Nakhleh, B. M. (1992). Thy some students don’t learn chemistry. Journal of Chemical
Education, 69(3), pp.191-196.
Osborne, J., MacPherson, A., Patterson, A. and Szu, E. (2012). Introduction of
argumentation. In M. S. Khine, (Ed), Perspective on scientific argumentation:
Threory, practice and research. Dordrecht; New York: Springer.
Ultay, N. & Calik, M. (2016). A comparison of different teaching designs of ‘acids and
bases’ subject. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education,
12(1), pp. 57-86.
