จิตตปัญญาศึกษาพัฒนาภาวะผู้นำ: การพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอน รายวิชาผู้นำทางวิชาการและการพัฒนาหลักสูตร
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อพัฒนากิจกรรมการเรียนการสอนด้วยการประยุกต์ใช้กระบวนการวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วมในชั้นเรียน โดยนำเสนอลักษณะ กระบวนการจัดกิจกรรม ผลการจัดกิจกรรม และความคิดเห็นต่อกิจกรรมจิตตปัญญาศึกษาพัฒนาภาวะผู้นำ ในรายวิชา ผู้นำทางวิชาการและการพัฒนาหลักสูตร ดำเนินการ 3 วงรอบ กลุ่มเป้าหมาย คือ นักศึกษาระดับปริญญาโท สาขาวิชาการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา 3 รุ่น รุ่นละ 30 คน เลือกแบบเจาะจง เครื่องมือใช้ เอกสารรายละเอียดรายวิชาตามมาตรฐานคุณวุฒิระดับอุดมศึกษา (มคอ.3) แผนการจัดกิจกรรม แบบบันทึกผลการจัดกิจกรรม และสัมภาษณ์ความคิดเห็น ผ่านการประเมินคุณภาพเครื่องมือเชิงคุณภาพ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงเนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า 1) หลักการสำคัญ เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ตน เรียนรู้คน เรียนรู้ร่วมกัน เรียนรู้ทำงาน และเรียนรู้ภูมิใจ มีลักษณะบูรณาการ กิจกรรม 3 ส่วน ได้แก่ กิจกรรมการฝึกจิตรู้ตนเอง กิจกรรมสื่อสารและกิจกรรมเชิงรุก แบบมีส่วนร่วม 2) กระบวนการจัดกิจกรรม ได้แก่ 2.1) การทำสมาธิเข้าใจตัวตน 2.2) กิจกรรม สุนทรียสนทนาแลกเปลี่ยนเรียนรู้ 2.3) กิจกรรมผสานความแตกต่าง 2.4) กิจกรรมสร้างความไว้ใจ 2.5) กิจกรรมร่วมไม้ร่วมมือ 2.6) นำเสนอความภูมิใจ 2.7) กิจกรรมผ่อนคลายเพิ่มพลัง 2.8) สะท้อนคิดมิตรไมตรี 3) ผลจากการจัดกิจกรรม นักศึกษาเข้าใจตนเอง เข้าใจคนรอบข้าง เข้าใจความแตกต่าง เข้าใจอยู่ร่วมกัน เข้าใจร่วมสรรค์สร้าง เข้าใจพลังสามัคคี 4) ความคิดเห็นต่อกิจกรรม นักศึกษาพึงพอใจในเชิงบวก โดยกิจกรรมจิตตปัญญาศึกษาสามารถนำมาบูรณาการในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติในการทำกิจกรรมเพื่อเรียนรู้ตนเองและผู้อื่น เกิดการยอมรับ สามารถอยู่ร่วมกันและทำงานร่วมกันได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผล
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Brown, S. & Olson, R. (2020). Reflective practice and relational leadership development: A case study. Journal of Leadership Education, 19(3), pp. 45-60.
Goleman, D., Boyatzis, R. E. & McKee, A. (2023). Primal leadership: Unleashing the power of emotional intelligence (2nd ed.). New York: Harvard Business Press.
Greenleaf, R. K. & Spears, L. C. (2023). The servant leader: A journey into the nature of legitimate power and greatness (5th ed.). Mahwah: Paulist Press.
Jones, A. & Thorp, M. (2021). Mindfulness and reflective practice in leadership training. Journal of Educational Development, 29(2), pp. 32-48.
Kolb, D. A. (2021). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (3rd ed.). London: Pearson Education.
Kouzes, J. M. & Posner, B. Z. (2020). The leadership challenge: How to make extraordinary things happen in organizations (7th ed.). New York: Wiley.
Mezirow, J. (2023). Transformative learning theory: A critical perspective. New Jersey: Wiley-Blackwell.
Nguyen, T. (2021). The role of dialogical reflection in cooperative learning groups. Journal of Applied Educational Psychology, 43(1), pp. 74-89.
Nguyen, T. & Huynh, P. (2023). The role of aesthetic education in group dynamics and interpersonal understanding. Journal of Educational Psychology, 115(1), pp. 45-58.
Northouse, P. G. (2021). Leadership: Theory and practice (8th ed.). California: Sage Publications.
Parker, J. B. & Cavanaugh, B. (2021). Contemplative pedagogy in the 21st century: Teaching mindfulness and leadership. Journal of Contemplative Education, 10(1), pp. 87-102.
Robinson, S. P. (2021). Organizational behavior (14th ed.). London: Pearson.
Scharmer, C. O. & Kaufer, K. (2020). Theory U: Leading from the future as it emerges. Oakland: Berrett-Koehler Publishers.
Smith, L. & Anderson, R. (2022). Social learning and leadership development: Bridging theory and practice. Journal of Leadership Studies, 35(1), pp. 21-37.
Vygotsky, L. S. (2022). Mind in society: The development of higher psychological processes. New York: Harvard University Press.
Yukl, G. (2022). Leadership in organizations (9th ed.). London: Pearson.
