Effects of Online Scaffolding Chatbot on Computational Thinking of Tenth Grade Students with Different Personalities

Main Article Content

Sirat Imcham
Jaitip Na-Songkhla

Abstract

                The objective of this research was to study effects of online scaffolding chatbot on computational thinking of students with different personalities. The sample comprised 60 tenth grade students with introvert and extrovert personalities, who registered in the Foundation of Science and Technology Course of the Computational Science Subject, obtained by stratified random sampling. The research instruments were 1) a personality test, 2) an online scaffolding chatbot, and 3) a computational thinking test for pre-testing and post-testing. The data were analyzed using the percentage, mean, standard deviation, and t-test. The findings were concluded as follows: 1) the post-experiment mean scores of students in both of the extrovert and introvert personality groups were higher than their counterpart pre-experiment mean scores at the .05 level of statistical significance; 2) the post-experiment computational thinking mean score of the students in the extrovert personality group was significantly higher than the post-experiment counterpart mean score of the students in the introvert personality group at the .05 level of statistical significance; and 3) the students in the introvert personality group using chatbot on website had higher mean score than the counterpart mean score of students in the extrovert personality group at the .05 level of statistical significance.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Section
Research Article

References

กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสาระภูมิศาสตร์ ใน กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.

กวี ศรีเวศร. (2544). วิธีวัดค่าบุคลิกภาพและเชาวน์อารมณ์ EQ. กรุงเทพมหานคร : เอ็กซเปอร์เน็ท.

ทองจันทร์ เติมจิตร. (2561, 20 พฤษภาคม) สัมภาษณ์โดยศิรัฐ อิ่มแช่ม [บันทึกเสียง] สถานที่สัมภาษณ์โรงเรียนในเขตกรุงเทพมหานคร สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.

พัสธร สุวรรณศรี. (2560). Intent-Based vs. Flow-Based Conversation. สืบค้นจาก https://medium.com/hbot/intent-based-vs-flow-based-conversation-e0f7551e674b

ยืน ภู่วรวรรณ. (2561). วิทยาการคำนวณ คืออะไร? วิชาบังคับพื้นฐานใหม่ล่าสุดสำหรับเด็ก พร้อมบทสัมภาษณ์จากผู้ก่อตั้ง. สือค้นจาก https://school.dek-d.com/blog/?p=656

ศศิวรรณ ชำนิยนต์. (2552). ผลของการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลักบนเว็บช่วยเสริมศักยภาพที่แตกต่างกันที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 3. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพมหานคร.

สุธีระ ประเสริฐสรรพ์. (2559). ถอดรหัสการสอนสะเต็ม (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพมหานคร: นําศิลป์โฆษณา จํากัด.
Cattel, R., Eber, H., & Tatsuoka, M. (1970). Handbook for the sixteen personality questionaire (16PF). IL: Institute for Personality and Ability Testing.

Davis, E. A. (1996). Metacognitive scaffolding to foster scientific explanations. Paper presented at the Annual Meeting of The American Educational Research Association, New York.

McLoughlin, C. (2002). Learner Support in Distance and Networked Learning Environments: Ten Dimensions for Successful Design. Distance Education, 23(2), 149-162. doi:10.1080/0158791022000009178.

Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-35.