Goals of Learning Science and Methods Used for Developing Non-Cognitive Skills in Science Classroom: Middle School Teachers’ Perspectives
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aims to explore goals of learning science and methods used for developing non-cognitive skills in science classroom according to middle school teachers’ perspectives. Data were obtained from a questionnaire on development of non-cognitive skills under the viewpoints of middle school science teachers. The questionnaire was distributed to 25 randomly selected science teachers in 25 schools in Phra Nakhon Si Ayutthaya province. Twenty teachers from 20 schools responded to the questionnaire. The response rate of the questionnaire was 80 percent. Data were analyzed using the frequency, percentage, and content analysis. The interesting findings from data analysis were that the majority of the teachers (75 percent) believed that the main goal of learning science was teaching science on content knowledge rather than the cultivation of scientific mind or non-cognitive skills. As for the methods commonly used by teachers for teaching non-cognitive skills in science classroom, it was found that they tended to use the positive and negative reinforcement, and group work assignment. Also, 75 percent of the teachers expressed the need for development of the teacher profession to enable them to teach non-cognitive skills in science classroom.
Article Details
References
กรมการปกครองส่วนท้องถิ่น. (2563). แผนการพัฒนาการศึกษาท้องถิ่น (พ.ศ. 2561-2565). กรมการปกครองส่วนท้องถิ่น.
โครงการ PISA ประเทศไทย สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). การแก้ปัญหาแบบร่วมมือ (Collaborative Problem Solving) บทสรุปสำหรับผู้บริหาร. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.)
ธีรฎา ไชยเดช, สกนธ์ชัย ชะนูนันท์, และวิภารัตน์ เชื้อชวด ชัยสิทธิ์. (2560). การพัฒนาสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน ตามแนวคิดสะเต็มศึกษา เรื่อง เชื้อเพลิง ซากดึกดำบรรพ์และผลิตภัณฑ์. วารสารหน่วยวิจัยวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสิ่งแวดล้อมเพื่อการเรียนรู้, 8(1), 51-66.
รุ่งฤดี กล้าหาญ, ดวงเดือน ศาสตรภัทร, และ สายสมร เฉลยกิตติ. (2559). การพัฒนารูปแบบการวัดและประเมินพฤติกรรมเพื่อเสริมสร้างคุณลกัษณะ อันพึงประสงค์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาตอนปลายของไทยในศตวรรษที่ 21. วารสารพยาบาลทหารบก, 17(2), 21-33.
พิเชษฐ ยังตรง, พิณสุดา สิริธรังศร, และ สินธะวา คามดิษฐ์. (2560). กลยุทธ์การพัฒนาคุณลักษณะที่พึงประสงค์ของผู้เรียนในสถานศึกษาขั้นพื้นฐานในศตวรรษที่ 21. วารสารสุทธิปริทัศน์, 31(100), 1-12.
พิริยะ ผลพิรุฬ. (2558). ครุเศรษฐศาสตร์ (รายงานผลการวิจัย). สถาบันบัณฑิตพัฒนบริหารศาสตร์.
วศิน โกมุท. (2559). คะแนน O-NET ภาพสะท้อนคุณภาพการศึกษาท้องถิ่น. วารสารศิลปศาสตร์ มหาวิทยาลัยอุบลราชธานี, 12(2), 1-38.
ศมกร ศิลาโชติ, สิรินภา กิจเกื้อกูล, และ วิภารัตน์ เชื้อชวด ชัยสิทธิ์. (2563). การพัฒนาสมรรถนะการแก้ปัญหาแบบร่วมมือของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 โดย การจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาที่เน้นการใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่อง ไฟฟ้าเคมี. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 22(3), 248-261.
Arghode, V., Yalvac, B., & Liew, J. (2013). Teacher empathy and science education: A collective case study. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 9(2), 89-99.
Bancong, H., & Song, J. (2020). Exploring how students construct collaborative thought experiments during physics problem-solving Activities. Science & Education, 29(9), 617-645.
Baumeister, R. F., Vohs, K. D., & Tice, D. M. (2007). The strength model of self-control. Current Directions in Psychological Science, 16(6), 351-355.
Costa, P. T. Jr., & McCrae, R. R. (1995). Domains and facets: Hierarchical personality assessment using the revised NEO personality inventory. Journal of Personality Assessment, 64, 21–50.
Duckworth, A. L., & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the short grit scale (grit–s). Journal of Personality Assessment, 91(2), 166–174.
Gabrieli, C., Ansel, D., & Krachman, S. (2015). Ready to be counted: The research case for education policy action on non-cognitive skills. https://goo.gl/7e8Kkg
Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (2011). Test review. Journal of Psychoeducational Assessment, 29(3), 292 –296.
Gutman, L. M., & Schoon, I., (2013). The Impact of Non-Cognitive Skills on Outcomes for Young People. Institute of Education University of London.
Heckman, J. J., Stixrud J., & Urzua S. (2006). The effects of cognitive and non-cognitive abilities on labor market outcomes and social behavior. Journal of Labor Economics, 24(3), 411–482.
Hsiao, W.-T., Wu, M.-C., Lee, C.-F., & Chang, W.-L. (2019). An analytic study on constructional relationship of intrapersonal factors fostering innovation competency: From Taiwanese students’ perspectives. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 15(12), em1780. https://doi.org/10.29333/ejmste/110486
Rosen, J. A., Glennie, E. J., Dalton, B. W., Lennon, J. M., & Bozick, R. N. (2010). Non-cognitive skills in the classroom: New perspectives on educational research. NC: RTI Press publication.
Ryan, K. (2002). The six E’s of character education. Center for the Advancement of Ethics and Character.
Stoilescu, D., McDougall, D., & Egodawatte, G. (2016). Teachers’ views of the challenges of teaching grade 9 applied mathematics in Toronto schools. Educational Research for Policy and Practice, 15(2), 83–97.
Zhou, K. (2017). Non-cognitive skills: Potential candidates for global measurement. European Journal of Education, 52, 487-497.