Inclusive education administration guidelines for children with special needs of Maechanwittayakhom school
Keywords:
-Abstract
The objectives of this study were to study the current situation of inclusive education administration guidelines for children with special needs of Maechanwittayakom School, and to investigate inclusive education administration guidelines for children with special needs of Maechanwittayakom School. The population was 5 administrators and 95 teachers in Maechanwittayakom School. The questionnaire was used for data collection, and the data analysis involved frequency, percentage, mean, and standard deviation. The findings showed that the current situation of inclusive education administration guidelines for children with special needs of Maechanwittayakom School was found at the low level. For individual aspects analysis, the aspects holding the highest mean were personnel administration, general administration, and academic affairs administration respectively. While the aspect holding the lowest mean was budget administration. Inclusive education administration guidelines for children with special needs of Maechanwittayakom School were proposed as follow 1. Academic affairs administration: The school should develop the curriculum in compliance with special educational needs and flexible for implementation to students and teachers; assessment and evaluation criteria should concur with individual education plan; develop and support learning resources; perform supervision, monitoring, and evaluation, implement quality assurance system by employing inclusive education framework as the school's indicators. 2. Budget administration: Plan budget allocation for education administration, place, media, material and equipment beneficial for students with special education needs; mobilize budget and resources including financial and human resources to participate in inclusive education; plan to allocate budget and
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2542).พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพมหานคร: พริกหวานกราฟฟิค.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2546). คู่มือการบริหารสถานศึกษาที่เป็นนิติบุคคล พ.ศ.2546. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551).หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน.กรุงเทพมหานคร:โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย
เกียรติณรงค์ คำโสภา. (2546). การประเมินการจัดการเรียนร่วมในโรงเรียนประถมศึกษาสังกัดสำนักการประถมศึกษาจังหวัดศรีสะเกษ.วิทยานิพนธ์ศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาประถมศึกษา:บัณฑิตวิทยาลัย. มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมธิราช.
ชัยพจน์ รักงาม. (2544). การบริหารแบบยึดโรงเรียนเป็นศูนย์กลาง. วารสารวิชาการ, 4 (3).
พวงทอง ศรีวิลัย. (2544). ความพร้อมของการจัดการเรียนร่วมระหว่างเด็กที่มีความต้องการพิเศษกับเด็กปกติในโรงเรียนสังกัดกรมสามัญศึกษา จังหวัดเชียงใหม่.(การค้นคว้าแบบอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. เชียงใหม่.
วรวรรธน์ ธนพรธัญทิพย์.(2548). สภาพและปัญหาการจัดการเรียนร่วมในโรงเรียนมัธยมศึกษาในจังหวัดปัตตานี ยะลา และสตูล.(การค้นคว้าอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.
สมศักดิ์ ไชยโชติ. (2550). สภาพและปัญหาการจัดการเรียนร่วมตามมาตรฐานการศึกษาพิเศษโรงเรียนเรียนร่วม สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษากาฬสินธุ์ เขต 3.(วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต) มหาวิทยาลัยราชภัฏกาฬสินธุ์. กาฬสินธุ์.
สำ นักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.(2547). การบริหารงานในโรงเรียน . กรุงเทพมหานคร:สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักนโยบายและแผนการศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ. (2542). ศักยภาพในการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน.กรุงเทพมหานคร: การศาสนา, ม.ป.ป.
อภิสิทธิ์ เดชะคำภู. (2544). ปัญหาการจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิเศษเรียนร่วมในโรงเรียนประถมศึกษา สังกัดสำนักงานการประถมศึกษาจังหวัดกาฬสินธุ์ . (การศึกษามหาบัณฑิต).มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. มหาสารคาม.
โรงเรียนแม่จันวิทยาคม. (2557).รายงานการประเมินตนเอง .เชียงราย: โรงเรียนแม่จันวิทยาคม.
