การบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท)
คำสำคัญ:
-บทคัดย่อ
การวิจัยเรื่อง การบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) 1. เพื่อศึกษาสภาพการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) 2. เพื่อศึกษาภาพอนาคตที่พึงประสงค์ของการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) 3. เพื่อเสนอแนวทางการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) ประชากรที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ผู้อำนวยการสถานศึกษา รองผู้อำนวยการสถานศึกษา ครูผู้สอน คณะกรรมการสถานศึกษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) ครูดูแลโครงการศาสตร์พระราชาโรงเรียนบ้านบ้านเทอดไทย อำเภอเชียงแม่ฟ้าหลวง จังหวัดเชียงรายและศึกษานิเทศก์ สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเชียงราย เขต 3 เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย คือแบบสอบถาม หาค่าเฉลี่ย สรุปข้อมูลเป็นความเรียง และแบบสัมภาษณ์ นำเสนอข้อมูลด้วยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการศึกษาพบว่า 1) สภาพการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) ในภาพรวมอยู่ในระดับมาก เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า อยู่ในระดับมากทั้งหมด คือ ด้านความเข้าใจ ด้านความเข้าถึง ด้านการพัฒนา สภาพการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) ในภาพรวมของการเข้าใจเข้าถึงพัฒนา อยู่ในระดับมากและปานกลาง เมื่อพิจารณาเป็นรายด้าน พบว่า ทะเลสาบเชียงแสน แม่น้าโขง โรงเรียนศาสตร์พระราชาวิทยาเขตกู่เต้า พิพิธภัณฑ์หรือโบราณสถานในอำเภอเชียงแสน สถานประกอบการในอาเภอเชียงแสน เครื่องข่ายอินเตอร์เน็ต ภูมิปัญญาท้องถิ่น และเขตเศรษฐกิจอาเภอเชียงแสน อยู่ในระดับมาก ส่วนแหล่งเรียนรู้โครงการหลวงดอยสะโง๊และนักท่องเที่ยวทั้งไทยและต่างชาติ อยู่ในระดับปานกลาง 2) ภาพอนาคตที่พึงประสงค์ของการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้โรงเรียนตามศาสตร์พระราชาของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15(เวียงเก่าแสนภูวิทยาประสาท) การจัดทำฐานข้อมูลของแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาที่ครอบคลุมองค์ความรู้ศาสตร์พระราชา ได้แก่ การบริหารจัดการที่ดี มีการดึงภาคีเครือข่าย ในพื้นที่ทุกๆส่วน ทั้งส่วนราชการชนเอกชน ภาคประชาสังคมชุมชนหมู่บ้าน เข้ามาร่วมกันพัฒนาแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาให้มีการเข้ามาพัฒนาร่วมกันความคาดหวังแหล่งเรียนรู้ตามศาสตร์พระราชาจะต้องกำหนดรูปแบบว่าจะต้องเป็นการเรียนรู้ตลอดชีวิต ทั้งกับคนในชุมชน โดยไม่ใช่แค่เด็กนักเรียน ต้องขยาย ไปสู่ชุมชนในพื้นที่โดยรอบเป็นหลัก 3) แนวทางในการบริหารจัดการแหล่งเรียนรู้โรงเรียนตามศาสตร์พระราชาของโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 15 (เวียงเก่า แสนภูวิทยาประสาท) ด้านความเข้าใจจัดทาฐานข้อมูลสารสนเทศที่ครอบคลุมองค์ความรู้ตามศาสตร์พระราชาการปรับปรุงข้อมูลสารสนเทศให้เป็นปัจจุบันอยู่ตลอดเวลา มีการปรับปรุงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ด้วยกระบวนการบริหาร PDCA มุ่งให้เกิดเป้าหมายตามศาสตร์พระราชาด้านการเข้าถึงการเข้าถึง คือการดึงภาคีเครือข่าย ในพื้นที่ทุกๆส่วน ทั้งส่วนราชการชนเอกชน ภาคประชาสังคมชุมชนหมู่บ้าน เข้ามาร่วมกันพัฒนาเข้าถึง นาหลักการทรงงานมาทบทวน ว่าปัจจุบันได้ทาตามแนวพระราชดำริ เข้าใจเข้าถึงพัฒนาหรือไม่ มากน้อยเพียงใดด้านใดที่ทา มากอยู่แล้ว ก็ทาให้มันดียิ่งขึ้นสู่ความเป็นเลิศ ส่วนด้านใดที่ทำปานกลางหรือทำน้อย เพิ่มความมีส่วนร่วมความตื่นตัวในการใช้แหล่งเรียนรู้ของประชาชนในพื้นที่ หรือเพิ่ม การสนับสนุน จากหน่วยรัฐบาล หรือภาคเอกชนด้านการพัฒนาพัฒนาโดยร่วมกันวิพากษ์กำหนดรูปแบบ ถอดประสบการณ์หรือถอดบทเรียนให้มาเป็นบทเรียน ของแต่ละแหล่งเรียนรู้ แหล่งเรียนรู้ทะเลสาบเชียงแสน เราจะต้องทำเป็นพื้นที่ชุ่มน้า แหล่งเรียนรู้ จะต้องช่วยกันอนุรักษ์ แบบไหน จะรักษาไม่ให้เกิดสารเคมี ให้มาเกี่ยวข้อง หรือให้รู้ถึงชีวิตของชุมชน ฐานรากเกษตรกรรม ทางด้านเศรษฐกิจพอเพียง หลักปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง สุจริตและมีความอดทน มีความเพียร ใช้สติปัญญาในการดำเนินชีวิตใช้จุดแข็ง และโอกาสของการพัฒนา ให้เกิดขึ้นให้ได้ จุดแข่ง คือ จุดแข็งของชุมชน จุดแข็งของแหล่งเรียนรู้ จุดแข็งของผู้คน สร้างโอกาสพัฒนา ต่อไป
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2544). การพัฒนาห้องสมุดโรงเรียนให้เป็นแหล่งเรียนรู้ในโรงเรียนและท้องถิ่นเพื่อจัดกระบวนการเรีนนรู้. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงฯ. _______. (2545). หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2544. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงฯ. _______. (2546). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. กรุงเทพมหานคร: กระทรวงฯ.
กัญญา ประเสริฐไทย. (2555). การบริหารแหล่งเรียนรู้เพื่อจัดการเรียนการสอนของโรงเรียนกลุ่มเครือข่ายพัฒนาการศึกษาเวียงเชียงแสน จังหวัดเชียงราย. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. เชียงราย.
สายสุนีย์ แสงเขื่อนแก้ว. (2547). การบริหารแหล่งเรียนรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนในเขตพื้นที่การศึกษาลาพูน เขต 2. (การค้นคว้าแบบอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยเชียงใหม่. เชียงใหม่.
สิปนนท์ เกตุทัต. (2542). การศึกษาไทยยุคโลกาภิวัตน์. ปัตตานี: มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). แนวทางการจัดการเรียนรู้จากแหล่งเรียนรู้. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานฯ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560-2579. กรุงเทพมหานคร: สำนักงานฯ.
เสฏฐกุล เจริญวงค์. (2551). การพัฒนาแหล่งเรียนรู้สวนป่าธรรมชาติ โรงเรียนศรีหนองกาววิทยา อำเภอหนองสองห้อง จังหวังขอนแก่น. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. มหาสารคาม.
เบญญาภา อินต๊ะวงค์. (2556). การบริหารแหล่งเรียนรู้ของโรงเรียน อำเภอปง จังหวัดพะเยา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การปฐมศึกษาพะเยา เขต 2. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. เชียงราย.
อัษราวุฒิ จันทะแสง. (2557). การบริหารแหล่งเรียนรู้ในโรงเรียนของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา มัธยมศึกษา เขต 32. (วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยราชภัฏบุรีรัมย์. บุรีรัมย์.
