Emotional Intelligence Factors Affecting the Active Learning Management of Early Childhood Teachers in Pathum Thani Province
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: (1) study the emotional intelligence of early childhood teachers, (2) investigate their implementation of active learning, and (3) explore the emotional intelligence factors that influence active learning management among early childhood teachers in Pathum Thani Province. The sample consisted of 300 teachers under the Pathum Thani Primary Educational Service Area Office, selected through multi-stage random sampling. The research instrument was a five-point Likert scale questionnaire, with reliability coefficients of 0.95 for the emotional intelligence scale and 0.96 for the active learning management scale. Data were analysed using percentages, means, standard deviations, and stepwise multiple regression.
The research findings revealed that: (1) the overall emotional intelligence of early childhood teachers was at a high level ( = 3.82, S.D. = 0.60); (2) the overall level of active learning management was also high (
= 3.92, S.D. = 0.53); and (3) emotional intelligence factors significantly influencing active learning management were self-awareness, social skills, and empathy, which together accounted for 88.10% of the predictive variance.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2565). แนวทางการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) ระดับปฐมวัย. สืบค้นเมื่อ 9 พฤษภาคม 2568, จาก http://academic.obec.go.th/web/images/news/1661483574_d_3.pdf
ขจร บุตรแสงโคตร. (2564). ปัจจัยที่มีผลต่อความฉลาดทางอารมณ์ของครูโรงเรียนในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาขอนแก่น เขต 4 (วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยรังสิต).
นิติธร ปิลวาสน์ และสิริมา ภิญโญอนันตพงษ์. (2561). การวิเคราะห์องค์ประกอบและการพัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ของครูปฐมวัย. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์, 19(1), น. 82-97.
นพวรรณ มาสร้อย และปนัฐษรณ์ จารุชัยนิวัฒน์. (2564). บทบาทครูอนุบาลในการจัดการเรียนรู้แบบเชิงรุกในโรงเรียนสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากรุงเทพมหานคร กลุ่มลีลาวดี. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา, 16(2), น. 1-12.
ปริญญา ไทยลา, อังคณา อ่อนธานี และจักรกฤษณ์ จันทะคุณ. (2565). เด็กปฐมวัยกับการส่งเสริมการเรียนรู้แบบใหม่ในวิถี New Normal. วารสารวิชาการคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 13(1), น. 187-202.
พงศกร พรหมเรืองโชติ. (2562). ความฉลาดทางอารมณ์ของบุคลากรทางการศึกษาที่ส่งผลต่อปัจจัยความสำเร็จในการจัดการความรู้ในสถานศึกษาขั้นพื้นฐาน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 13 (วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช).
เมษา นวลศรี และกุลชาติ พันธุวรกุล. (2567). การวิเคราะห์สมรรถนะครูด้านการประเมินผลการเรียนรู้ในโรงเรียนขนาดเล็ก จังหวัดปทุมธานี. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์มหาวิทยาลัยธนบุรี, 18(2), น. 82-94.
รัตนวดี รอดภิรมย์. (2565). ความเป็นครูปฐมวัยผู้มุ่งมั่น. วารสารคุรุศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี, 4(1), น. 71-88.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2556). ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม (พิมพ์ครั้งที่ 7). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ศุภณัฐ ปานทอง และเอื้อมพร หลินเจริญ. (2567). ความฉลาดทางอารมณ์ของผู้บริหารโรงเรียนกับแรงจูงใจในการทํางานของครูสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาพิษณุโลก เขต 1. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์, 9(2), น. 537-548.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2567). ระบบจัดเก็บข้อมูลนักเรียนเป็นรายบุคคล สืบค้นเมื่อ 24 เมษายน 2568, จาก https://portal.bopp-obec.info/obec67/publicstat/report
อภินันท์ สิริรัตนจิตต์ และนธี เหมมันต์. (2560). สมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญของคณาจารย์มหาวิทยาลัยหาดใหญ่. ใน การประชุมหาดใหญ่วิชาการระดับชาติและนานาชาติครั้งที่ 8. (น. 180-192). สงขลา: มหาวิทยาลัยหาดใหญ่.
Ang, C. T., & Dewitt, D. (2024). The heart of teaching: can empathy-focused CPD elevate tutoring?. Journal of Research, Innovation, and Strategies for Education, 1(3), pp. 14-28.
Bhoumick, P. (2018). It's Really Matter: Review of the book, Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ’ by Daniel Golema. Research Journal of Humanities and Social Sciences, 9(3), pp. 639-644.
Golden, B. (2024). How teachers’ emotional intelligence impacts the classroom. Retrieved May 3, 2025, from https://www.psychologytoday.com/us/blog/overcoming-destructive-anger/202408/how-teachers-emotional-intelligence-impacts-the-classroom
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bantam Books.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data Analysis (7th ed.). New York: Pearson.
Hughes, J. N., Cavell, T. A., & Willson, V. (2001). Further support for the developmental significance of the quality of the teacher–student relationship. Journal of School Psychology, 39(4), pp. 289-301.
Kanbur, O., & Kirikkaleli, N., O. (2023). Interaction between teachers’ emotional intelligence and classroom management. Perspectives in Education, 41(2), pp. 3-15.
Liew, J., Chen, Q., & Hughes, J. N. (2010). Child effortful control, teacher-student relationships, and achievement in academically at-risk children: Additive and interactive effects. Early Childhood Research Quarterly, 25(1), pp. 51-64.
Shenker, J. I., Goss, S. A., & Bernstein, D. A. (1996). Instructor’s Resource Manual for Psychology: Implementing Acting Learning in the Classroom. Retrieved May 3, 2025, from http://s.psych/uiuc,edu/-jskenker/active.html
Stataiml. (2024). Thresholds for detecting multicollinearity. Retrieved May 8, 2025, from https://stataiml.com/posts/60_multicollinearity_threshold_ml/
Valente, S., Monteiro, A., & Lourenco, A., (2019). The relationship between teacher’s emotional intelligence and classroom discipline management. Psychology in the Schools, 56(5), pp. 741-750.
