ผลของการสอนด้วยวิธี Storyline ในการพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษ เพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้ มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 หลังเรียนด้วยวิธี Storyline 2) เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 ที่มีต่อการสอนภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจด้วยวิธี Storyline ประชากร ได้แก่ นักเรียนที่กำลังศึกษาชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนโคกสำโรงวิทยา จังหวัดลพบุรี จำนวน 226 คน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6/5 โรงเรียนโคกสำโรงวิทยา ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2562 จำนวน 24 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มอย่างง่าย โดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยสุ่ม และทำการทดลองโดยสอนด้วยวิธี Storyline จำนวน 4 บทเรียน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการสอนด้วยวิธี Storyline 4 แผนการเรียนรู้ 2) แบบทดสอบวัดทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ 3) แบบสอบถามความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจด้วยวิธี Storyline 4) แบบสอบถามความต้องการด้านเนื้อหาบทอ่าน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย () ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และการทดสอบค่า t-test แบบไม่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัยพบว่า 1) ทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 หลังเรียน สูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 มีความคิดเห็นต่อการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจด้วยวิธี Storyline อยู่ในระดับมาก
Article Details
เอกสารอ้างอิง
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2562). ผลการประเมิน PISA 2018 : บทสรุปสาหรับผู้บริหาร. สืบค้นเมื่อ 3 เมษายน 2563
จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/pisa2018-summary-result/
Anderson, N. J. (2003). Reading. In Nunan, D. (Ed.), Practical English Language teaching. Singapore: McGrew-Hill companies, Inc.
Ahlquist, S. (2011). The Impact of The Storyline Approach on Young Language Learner Classroom : A Case Study in Sweden (Doctor of Education). Department of English Kristiantad University.
Bell, S. & Harkness, S. (2013). Storyline – Promoting Language Across the Curriculum. Leicester: The United Kingdom Literacy Association.
Chomchaiya, C. & Dunworth, K. (2008). Identification of Learning barriers affecting English reading comprehension instruction, as perceived by ESL
Undergraduates in Thailand. EDU-COM International Conference, 1(1), 97-104.
Creswell, J. (1997). Creating worlds, constructing meaning: the Scottish Storyline Method. Portsmouth: Heinemann.
Ellis, G. & Brewster, J. (2014). Tell it Again! The Storytelling Handbook for Primary English Language Teachers. London: British Council.
Foley, J. (2005). English in Thailand. RELC Journal, 36(2), 223-234.
Hayes, B. (1991). Effective Strategies For Teaching Reading. Boston: Allyn & Bacon.
Kocher, D. (2007). Why Storyline Is a Powerful Tool in the Foreign Language
Classroom. In Bell, S. & Harkness, S. (Ed.), Storyline Past, Present and Future (pp.122-125). Glasgow: University of Strathclyde Press.
Mitchell, P. J. (2013). The Storyline method in foreign language teaching: the history and main principles. Language and Culture, 2(22), 101-109.
Mitchell, P. J. and McNaughton, M. J. (2016). Storyline: A Creative Approach to Learning and Teaching. United Kingdom: Cambridge Scholars Publishing.
Nuttall, C. (2007). Teaching reading skills in a foreign language. Oxford: Macmillan Education.
Renandya, W. A. & Widodo, H. P. (2016). English Language Teaching Today. New South Wales: Springer International Publishing.
Solstad A. G. (2009). Storyline – A Strategy for Active Learning and Adapted Education. HBO-report, 2,1-15.
Walker, B. J. (2004). Diagnostic teaching of reading : techniques for instruction and Assessment. New Jersey: Pearson Education, Inc.
Yopp, H. K., & Yopp, R. H. (1996). Literature-based reading activities. Boston: Allyn & Bacon.
