สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้มัลติมีเดียที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ของนักเรียน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
สิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ภาษาไทย เป็นสื่อการเรียนรู้บนเครือข่ายที่ได้ออกแบบและพัฒนาตามหลักการทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ที่สนับสนุนการสร้างความรู้และส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน โดยใช้หลักการจัดสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ (Constructivist learning environments) เป็นรูปแบบการออกแบบการจัดการเรียนรู้ที่ประสานร่วมกันระหว่างสื่อการเรียนรู้บนเครือข่าย กับ ทฤษฎีการเรียนรู้ตามแนวคอนสตรัคติวิสต์ซึ่งมีคุณลักษณะของสื่อและระบบสัญลักษณ์ของสื่อที่สนับสนุนการสร้างความรู้ของผู้เรียน ผนวกกับการคิดวิเคราะห์มาใช้เป็นพื้นฐานในการออกแบบ ซึ่งมีองค์ประกอบที่สำคัญดังนี้ 1) สถานการณ์ปัญหา(Problem base) 2) แหล่งการเรียนรู้ (Resources) 3) ศูนย์ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์(Analytical thinking support center) 4) ฐานความช่วยเหลือ (Scaffolding) 5) ศูนย์ส่งเสริมการอ่านจับใจความ (Reading comprehension support center) 6) เครื่องมือเสริมปัญญา (Intelligence tools) 7) การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ (Collaboration) 8) การให้คำปรึกษา (Coaching) ซึ่งสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ภาษาไทย สามารถส่งเสริมให้ผู้เรียน มีความสามารถในการจำแนกองค์ประกอบต่างๆ ของสิ่งใดสิ่งหนึ่งหรือเรื่องใดเรื่องหนึ่ง โดยสามารถระบุเกณฑ์ที่ใช้ ผู้เรียนมีความสามารถในการระบุความสัมพันธ์เชิงเหตุผลระหว่างองค์ประกอบและสามารถจัดหมวดหมู่ของสิ่งต่างๆ หรือประเด็นต่างๆ ที่มีลักษณะคล้ายคลึงกันได้
Article Details
เอกสารอ้างอิง
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. กรุงเพทฯ: กรมวิชาการกระทรวงศึกษาธิการ.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2550). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้
ภาษาไทยตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช2551. กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์ชุมนุม
จรัล คำภารัตน์. (2551). การพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์และผลสัมฤทธิ์ทางการ
เรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่3โดยใช้วิธีการทาง วิทยาศาสตร์ตามแนวคิดของJohnDewey.วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร์ มหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สุมาลี ชัยเจริญ และคณะ. (2550). ศึกษาสภาพบริบทที่เกี่ยวข้องกับการคิดของผู้เรียน.
รายงานการวิจัยโครงการวิจัยประเภททุนอุดหนุนทั่วไป มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สุมาลี ชัยเจริญ . (2557). เทคโนโลยีการศึกษาหลักการทฤษฎีสู่การปฏิบัติ Educational Technology: Principles Theories to Practices. ขอนแก่น: โรงพิมพ์คลังนานาวิทยา.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพ.ศ. 2551. พิมพ์ครั้งที่ 2. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
วริศรา คอวนิช. (2550). ผลของสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่ายตามแนวทฤษฎี
คอนสตรัคติวิสต์ที่ส่งเสริมการคิดเชิงวิเคราะห์ของผู้เรียน.วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตร์มหาบัณฑิตสาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษาบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ศราวุธ จักรเป็ง. (2553) การพัฒนาโมเดลสิ่งแวดล้อมทางการเรียนรู้บนเครือข่ายตามแนว
คอนสตรัคติวิสต์ที่ส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับเด็กไทยในศตวรรษที่
21. วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา บัณฑิตวิทยาลัย
มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
Klausmeier, H.J. (1985). Educational Phychology. 5th ed. Canadian Social Science,
8(4), 62-66.
Mayer, R.E. (1996). Designing Instruction for Constructivist Learning. Instructional
Design Theories And Models: A New Paradigm of Instructional Theory. New
Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.
Hannafin M., Susan L. & Kevin O. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models. In M.R. Charles (Ed). Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory. (pp. 2). Newjersy: Lawrence Erlbaum Associates.
Sumalee Chaijaroen. (2009). Effective Media-Utilility in Learning. Ph.D.Dissertation, University Of Tsukuba.
Richey, R.C. and Klein, J. (2007). Design and developmental research. New Jersey: Lawrence.
