The Development of TPACK Model Online Instruction to Promote Team Work for Undergraduate Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were 1) to create and verify quality of the TPACK model online instruction to promote teamwork for undergraduate students; 2) to study the try-out results of the TPACK model online instruction to promote teamwork for undergraduate students; and 3) to investigate students' attitudes toward the TPACK model online instruction to promote teamwork for undergraduate students. The research population comprised 36 undergraduate students in the Computer Program of the Faculty of Education, Naresuan University. The results of this study were as follows: 1) regarding the outcomes of creating and verifying quality of the TPACK model online instruction, it was found that the created TPACK model online instruction was appropriate for instruction at the high level, with the aspect of design and presentation being appropriate at the highest level, followed by the aspect of contents which was appropriate at the high level; 2) the try-out results of the TPACK model online instruction to promote teamwork for undergraduate students were as follows: (1) the teamwork scores of the undergraduate students after learning under the TPACK model online instruction were significantly higher than their pre-learning counterpart scores at the .05 level of statistical significance; and (2) the students' workpieces had scores at the highest level; and 3) the students' opinions towards the TPACK model online instruction were that the TPACK model was appropriate at the highest level.
Article Details
References
การจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน. (เมษายน, 2558). Coaching & Mentoring สู่มิติใหม่แห่งการเรียนรู้. https://qrgo.page.Link/4Nyyi
กิตติพันธ์ อุดมเศรษฐ์. (2560). การพัฒนารูปแบบการออกแบบการเรียนการสอนแบบการเรียนรู้กลับด้านตามกรอบแนวคิดทีแพคและทฤษฎีขยายความคิดสำหรับครูมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการส่งเสริมการศึกษาเอกชน.วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(4), 1-38.
เกรียงศักดิ์ เจริญวงศ์ศักดิ์. (2547). การประยุกต์ใช้การเรียนรู้ผ่านระบบอิเล็กทรอนิกส์. https://telethailand.tripod.com/elearning_definition.htm
กิตติศักดิ์ สิงห์สูงเนิน และณมน จีรังสุวรรณ. (2558). Google for Education กับการปฏิรูป การศึกษาไทย. วารสารพัฒนาเทคนิคการศึกษา, 28(96), 14-20.
จักรกฤษณ์ มะสะพันธุ์ . (2551). รูปแบบการสื่อสารออนไลน์ในเว็บ Blog กรณีศึกษา : Bloggang และ OK Nation Blog. บัณฑิตวิทยาลัย. มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
ชัยวัฒน์ แก้วพันงาม .(2561). แนวทางในการผสมผสานดิจิทัลเทคโนโลยีเพื่อการสอนภาษา. วารสารภาษาปริทัศน์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 18(33), 15-20.
ทิศนา แขมมณี. (2545). กลุ่มสัมพันธ์เพื่อการทำงานเป็นทีมและการจัดการเรียนการสอน (พิมพ์ครั้งที่ 1). นิชินแอดเวอร์ไทซิ่ง กรู๊ฟ.
ณัฐชยา สาลิวงษ์. (2558). ปัญหาการทำงานเป็นทีมของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาชลบุรี เขต 3. [งานนิพนธ์มหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยบูรพา.
นภัทร ไชยบุดดี. (2562). การส่งเสริมความสามารถการทำงานเป็นทีมด้วยการเรียนรู้แบบร่วมมือร่วมกับเว็บสนับสนุน รายวิชาการเขียนโปรแกรม สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยลัยราชภัฏมหาสารคาม.
ประภาภรณ์ พลเยี่ยม. (2560). การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีมโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบจิ๊กซอว์ 2 ร่วมกับสื่อสังคมออนไลน์ สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. [วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
ปริณดา เลิศศรีมงคล. (2554). ผลของโปรแกรมฝึกการกำกับอารมณ์ที่มีทักษะการทำงานเป็นทีมของนักเรียนประถมศึกษาปีที่ 6. [วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พิพัฒน์ อัฒพุธ (2558). ผลการใช้สื่อสังคมออนไลน์ร่วมกับการเรียนรู้เชิงรุก วิชาการออกแบบและผลิตสื่อกราฟิกคอมพิวเตอร์ สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(2), 145-154.
เพชราวลัย ถิวะวณัฐพงศ์ (2558).การพัฒนาบทเรียนอิเล็กทรอนิกส์ เรื่อง การใช้นวัตกรรม Google Apps. for Education สำหรับนักศึกษาระดับปริญญาตรี.วารสารแม่โจ้เทคโนโลยีสารสนเทศและนวัตกรรม มหาวิทยาลัยแม่โจ้, 1(1), 1-11.
วรงค์ศรี แสงบรรจง. (2555). เครื่องมือและโมเดลการวัดทีแพค-เอสของนิสิตนักศึกษาครู: การพัฒนาและวิเคราะห์เปรียบเทียบโมเดลแข่งขัน. [วิทยานิพนธ์ ปริญญาดุษฎีบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สงวน สุทธิเลิศอรุณ. (2545). พฤติกรรมมนุษย์กับการพัฒนาคน (พิมพ์ครั้งที่ 2). อักษราพิพัฒน์.
สาลินี เกลี้ยงเกลา. (2555). การพัฒนากระบวนการเรียนรู้ด้วยโครงงาน ผ่านสื่อไอซีทีเพื่อส่งเสริมการทำงานเป็นทีมสำหรับนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. [วิทยานิพนธ์มหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าธนบุรี.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553). คู่มือการประเมินสมรรถนะครู. http://www.tmk.ac.th/teacher/capasity.pdf
สํานักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน. (2553). คู่มือการกําหนดสมรรถนะในราชการพลเรือน :คู่มือสมรรถนะหลัก.ประชุมช่าง.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2545 (ฉบับเพิ่มเติม). http://www.sea12.go.th/sea12/images/stories/pdf/law/ACT.%20Edu_45
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2548). การประเมินการอ่าน คิดวิเคราะห์ และเขียน. โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุ (ร.ส.พ.).
สันถวี นิยมทรัพย์. (2555). การวิจัยและพัฒนาหลักสูตรตามกรอบแนวคิดแบบเน้นกระบวนการเรียนรู้และและการบูรณาการความรู้ เทคโนโลยี ศาสตร์การสอนและเนื้อหาเพื่อเสริมสมรรถนะการสร้างบทเรียนดิจิทัลสำหรับครูสังคมศึกษา. https://dric.nrct.go.th/index.php?/Search/SearchDetail/280490
อนุศร หงส์ขุนทด. (2559). แนวคิดในการจัดการเรียนการสอน TPACK Model. https://pitcforteach.blogspot.com
Koehler, M.J. & Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. In M.C. Herring, M.J. Kochler, P. Mishra[Eds.], Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Routledge, Washington, DC.
Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Flipped learning: Gateway to student engagement. Eugene, OR: ISTE/ASCD.
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. Internet and Higher Education, 22, 37–50.