Factors Related to the Guidance Services Needs of Students in Primary Schools in Thailand
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were to study (1) the level of guidance service needs of primary school students in Thailand, (2) the factors related to guidance service needs of students, and (3) the predictive power for guidance service needs of students. The research design was correlational research. The sample consisted of 410 primary school students. The sample size was determined using the Taro Yamane formula at the 95% confidence level. The research instrument was a 5-level rating scale questionnaire on (1) the needs for guidance services of students, and (2) factors related to the needs for guidance services, with reliability coefficients of .92 and .97 respectively. Data were statistically analyzed using the percentage, mean, standard deviation, correlation coefficient, and multiple regression analysis. The research results revealed that (1) the needs for guidance services of the students were at the high level both overall and in 5 aspects of guidance services: individual inventory service, information service, counseling service, placement service, and follow-up and evaluation service; (2) the correlation coefficients of physical factors, student characteristics, relationship between students, parents’ expectations for child education and the relationship between teachers and students in 5 aspects of guidance services were at the moderate level; and (3) the needs for guidance services could be predicted by the factors of learner characteristics (X2), the relationship between students and parents or guardians (X3), parents’ or guardians’ expectations for child education (X4), and the relationship between teachers and students (X5); these factors collectively could predict the guidance services needs with 51.70% accuracy. The prediction equation in standardized scores was as follows: =+.233(X5) + .205(X3) + .184(X2) + .170(X4).
Article Details
References
วัชรี ทรัพย์มี. (2556). ทฤษฎีให้การบริการปรึกษา. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ประสิทธิ์ ปสิทฺโธ (สระทอง). (2564). การประยุกต์หลักจิตวิทยามนุษยนิยมเพื่อกลวิธีการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ. วารสารสิรินธรปริทรรศน์. 22(2), 256-266.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2567). ข้อมูลทางการศึกษา 2567. กระทรวงศึกษาธิการ. http:// www.bopp.go.th/?p=4472
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2566ก). แผนพัฒนาการแนะแนวและแผนกิจกรรมแนะแนว ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2566-2570. สำนักงานคณะ
กรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. https:// mdh.go.th/news_file/p10632211405.pdf
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2566ข). แผนพัฒนาการแนะแนวและแผนกิจกรรมแนะแนว ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน (พ.ศ. 2566-2567) กิจกรรมแนะแนว ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-3. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. https:// me-qr.com/i1YCdHKU
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา. (2566ค). แผนพัฒนาการแนะแนวและแผนกิจกรรมแนะแนว ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน (พ.ศ. 2566-2567) กิจกรรมแนะแนว ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4-6.สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ. https:// me-qr.com/i1YCdHKU
Brown, A., & Lee, S. (2023). Career guidance in primary education: Fostering early career awareness. Journal of Career Development, 50(2), 145-160.
Baker, S. B., & Gerler, E. R. (2019). School counseling for the twenty-first century (6th ed.). Pearson.
Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: The indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19(2), 294-304.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2002). Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53(1), 109-132.
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental involvement and students' academic achievement: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 13(1), 1-22.
Howard, K. A., Solberg, V. S., & Ali, S. R. (2021). Career development impacts of COVID‐19: Practice and policy recommendations. Journal of Career Development, 48(5), 487-495.
Jodl, K. M., Michael, A., Malanchuk, O., Eccles, J. S., & Sameroff, A. (2001). Parents' roles in shaping early adolescents' occupational aspirations. Child Development, 72(4), 1247-1265.
Keller, B. K., & Whiston, S. C. (2020). The role of parental influences on young adolescents' career development. Journal of Career Assessment, 28(3), 397-412.
Lee, S. Y., & Yang, H. N. (2017). The impact of school counselor training on student academic outcomes. Professional School Counseling, 21(1), 1-10.
Martinez, A., Baker, S. B., & Young, T. (2017). Promoting career and college readiness, aspirations, and self-efficacy. Career Development Quarterly, 65(2), 173-188.
Pianta, R. C. (1999). Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association.
Rimm-Kaufman, S. E., Early, D. M., & Cox, M. (2003). Teachers' judgments of student-teacher relationships and children's social and academic outcomes. Early Childhood Research Quarterly, 18(2), 263-286.
Sink, C. A., & Ockerman, M. S. (2016). School counselors and a multi-tiered system of supports: Cultivating systemic change and equitable outcomes. The Professional Counselor, 6(3), 234-250.
Sabaiying, W. (2023) Needs and trends of guidance services in primary education in Thailand. Kasetsart Journal of Social Sciences, 45(1), 129-138.
Wilson, R. F., & Tang, M. (2020). Understanding and responding to student mental health concerns. Professional School Counseling, 23(1), 1-10.
Wilson, S.J., & Brown, J.L. (2019). School-based interventions for improving social-emotional outcomes in elementary school children. Campbell Systematic Reviews, 15(3), e1048.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). Academic Press.
