Effects of Context-based Learning interacted with the Virtual Science Classroom on Scientific Explanation Ability and Attitudes Toward Science of Upper Primary School Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to: 1) compare the scientific explanation abilities of upper elementary school students before and after learning through context-based learning combined with a virtual science classroom; 2) compare the post-learning scientific explanation abilities of these students against a set criterion 70%; and 3) compare the students' attitudes toward science before and after the intervention. The research design employed a one-group pretest-posttest
pre-experimental design. The research sample consisted of 30 sixth-grade students from a school under the Ministry of Higher Education by multistage cluster sampling.The research instruments included: 1) experimental instruments, consisting of lesson plans and a virtual science classroom; and 2) data collection instruments, consisting of a scientific explanation ability test and an attitude toward science questionnaire for upper elementary students. Data were analyzed using mean, standard deviation, and t-test. The research findings revealed that: 1) the scientific explanation abilities of the students after learning were statistically significantly higher than before learning at the .05 level; 2) the students' post-learning scientific explanation abilities were statistically significantly higher than the established criterion 70% at the .05 level; and 3) the students' post-learning attitude scores toward science were statistically significantly higher than before learning at the .05 level.
Article Details
References
กระทรวงการอุดมศึกษา วิทยาศาสตร์ วิจัยและนวัตกรรม. (2566). นักเรียนโรงเรียนสาธิต [ชุดข้อมูล]. ศูนย์รวมข้อมูลสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจ (MHESI Open Data Dashboard). https://data.mhesi.go.th/dataset/satit_std_11_01
จุฑารัตน์ ปัจจัยโค, จุฬารัตน์ ธรรมประทีป และดวงเดือน สุวรรณจินดา. (2566). การพัฒนาความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์โดยการจัดการเรียนรู้แบบจำลองเป็นฐาน เรื่อง วัสดุและสสาร ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยทักษิณ, 23(2), 13-26.
ธัญพร สันวิลาศ, ปริญญา ทองสอน, & สมศิริ สิงห์ลพ. (2563). ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเจตคติต่อการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยการพัฒนากระบวนการ สำรวจค้นหาในกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ 7E. E-Journal of Education Studies, Burapha University, 2(4), 14-26.
นลพรรณ ไชยชนะ, เกริก ศักดิ์สุภาพ และ สุนีย์ เหมะประสิทธิ์. (2564). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานร่วมกับเทคนิคการใช้คำถามที่ส่งผลต่อความสามารถในการอธิบายปรากฏการณ์ในเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วารสารบัณฑิตวิจัย, 12(2), 31–44.
ระวินท์วิภา เถาว์ชาลี, ร่มเกล้า จันทราษี และ จิรากาญจน์ ยืนยง. (2566). การพัฒนาการอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง เสียง ด้วยการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะที่ขับเคลื่อนด้วยกลวิธีการโต้แย้ง. วารสารชุมชนแห่งการเรียนรู้วิชาชีพครู, 3(3), 234-257.
Baydere, F. K. (2021). Effects of a context-based approach with prediction–observation–explanation on conceptual understanding of the states of matter, heat and temperature. Chemistry Education Research and Practice, 22(3), 640–652.
Bennett, J., & Holman, J. (2002). Context-based approaches to the teaching of chemistry: What are they and what are their effects?. In Chemical education: Towards research-based practice (pp. 165–184). Springer Netherlands.
Bennett, J., Lubben, F., & Hogarth, S. (2007). Bringing science to life: A synthesis of the research evidence on the effects of context‐based and STS approaches to science teaching. Science Education, 91(3), 347–370.
Byukusenge, C., Nsanganwimana, F., & Tarmo, A. P. (2024). Investigating the effect of virtual laboratories on students’ academic performance and attitudes towards learning biology. Education and Information Technologies, 29(1), 1147–1171.
Flegr, S., Kuhn, J., & Scheiter, K. (2023). When the whole is greater than the sum of its parts: Combining real and virtual experiments in science education. Computers & Education, 197, 104745.
Gilbert, J. K. (2006). On the nature of “context” in chemical education. International Journal of Science Education, 28(9),957–976.
Khandelwal, A. R., Chaturvedi, A., & Kanwar, V. (2022). Effectiveness of virtual classroom: a comparative study of theoretical and practical papers. Kanpur Philosophers International Journal of Humanities, Law and Social Sciences Published Biannually, 9(3), 92-99.
McNeill, K. L., & Krajcik, J. S. (2011). Supporting Grade 5-8 Students in Constructing Explanations in Science: The Claim, Evidence, and Reasoning Framework for Talk and Writing. Pearson.
The Organisation for Economic Co-operation and Development: OECD (2024). (May 2023). The Organisation for Economic Co-operation and Development (2024) . Accessible from The Organisation for Economic Co-operation and Development (2024) : https://pisa-framework.oecd.org/science-2025/
Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Attitudes towards science: A review of the literature and its implications.International Journal of Science Education, 25(9), 1049–1079.
Parchmann, I., Gräsel, C., Baer, A., Nentwig, P., Demuth, R., & Ralle, B. (2006). “Chemie im Kontext”: A symbiotic implementation of a context‐based teaching and learning approach. International Journal of Science Education, 28(9),1041–1062.
