ผลของการเสริมต่อการเรียนรู้ในการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐานที่มีต่อทักษะการร่วมมือรวมพลังของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบทักษะการร่วมมือรวมพลังของนักเรียนก่อนและหลังได้รับการเสริมต่อการเรียนรู้ในการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน และ 2) ศึกษาลักษณะสำคัญของการเสริมต่อ การเรียนรู้ที่ช่วยส่งเสริมทักษะการร่วมมือรวมพลังของนักเรียน แบบแผนการวิจัยนี้เป็นแบบกลุ่มเดียววัดก่อนและหลังการทดลอง กลุ่มเป้าหมาย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 จำนวน 38 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ 2) แบบวัดทักษะการร่วมมือรวมพลัง และ 3) แบบสังเกตทักษะการร่วมมือรวมพลัง วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่าเฉลี่ยร้อยละ สถิติทดสอบทีแบบไม่เป็นอิสระต่อกัน และสถิติทดสอบทีของกลุ่มตัวอย่างกลุ่มเดียวเทียบกับเกณฑ์ จากผลการวิจัย พบว่า 1) ระดับทักษะการร่วมมือรวมพลังของนักเรียนหลังเรียนอยู่ในระดับที่เป็นแบบอย่างเช่นเดียวกับก่อนเรียน ค่าเฉลี่ยคะแนนทักษะการร่วมมือรวมพลังหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และมีขนาดอิทธิพลอยู่ในระดับสูง โดยค่าเฉลี่ยนั้นมีการเพิ่มขึ้นในทุกองค์ประกอบ ได้แก่ (1) ด้านประสิทธิผลของงาน (2) ด้านการแสดงออกถึงความเคารพ (3) ด้านการประนีประนอม และ (4) ด้านความรับผิดชอบ 2) ลักษณะสำคัญของการเสริมต่อการเรียนรู้ที่พบ คือ การเสริมต่อการเรียนรู้จะตอบสนองต่อพัฒนาการในการเรียนรู้ของนักเรียนแบบเฉพาะเจาะจง มีความเป็นพลวัตร สามารถปรับเปลี่ยนได้ตามสถานการณ์ แม้ว่าการใช้การเสริมต่อการเรียนรู้แบบคงที่ ร่วมกับการเสริมต่อการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น นั้นส่งผลจะให้ระดับทักษะการร่วมมือรวมพลังของนักเรียนอยู่ในระดับที่เป็นแบบอย่างเช่นเดิม แต่ก็พบว่าค่าเฉลี่ยทักษะการร่วมมือรวมพลังของนักเรียนมีค่าสูงขึ้นหลังจากที่การเสริมต่อการเรียนรู้ทั้ง 2 ชนิดร่วมกัน
Article Details
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
จารุณี ซามาตย์. (2553). การออกแบบฐานการช่วยเหลือที่ส่งเสริมการคิดสร้างสรรค์ Design of Scaffolding for Promote Creative Thinking. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 33(4), 1-9.
มนตรี จันตะมะ. (2563). การจัดการเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐานที่ส่งเสริมสมรรถนะการประเมินและออกแบบกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทักษะการทำงานร่วมกันเป็นทีม เรื่อง การสืบพันธุ์และการเจริญเติบโตของพืชดอกสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. มนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 14(1), 141-157.
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2563). PISA2015 ผลการประเมินการแก้ปัญหาแบบร่วมมือ(Collaborative Problem Solving). สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สำนักวิจัยและพัฒนาการศึกษา. (2567). แนวทางการนำร่องชุดทักษะที่จำเป็น (Essential Skills Set) สำหรับเด็กและเยาวชนไทย. สตูดิโอไดอะล็อก.
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 83(2), 39-43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Boonmoh, A., & Jumpakate, T. (2019). Using scaffolded instructions to improve students’ skills. rEFLections, 26(1), 1–16. https://doi.org/10.61508/refl.v 26i1.199840
Cho, K. L., & Jonassen, D. H. (2002). The effects of argumentation scaffolds on argumentation and problem solving. Educational Technology Research and Development, 50(3), 5-22. https://doi.org/10.1007/BF02504959
Chuang, S., Cheng, Y., Chang, C., & Chiang, Y. (2012). The impact of self‐confidence on the compromise effect. International Journal of Psychology, 48(4), 660-675. https://doi.org/10.1080/00207594.2012.666553
Erikson, E. H. (1968). *Identity: Youth and crisis*. W. W. Norton & Company.
Ertmer, P. A., & Glazewski, K. D. (2015). ESSENTIALS FOR PBL IMPLEMENTATION: In Purdue University Press eBooks(pp. 89–106). https://doi.org/10.2307/j.ctt6wq6fh.12
Haryati̇, S., Sukarno, S., Si̇Swanto, S., & Gumi̇Lar, S. (2020). Investigating Existence of Research Skills in Pre-Service Science Teachers’ Lesson Plan Document. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 8(1), 183–196. https://doi.org/10.17478/jegys.630703
Hindun, I., Nurwidodo, N., Wahyuni, S., & Fauziah, N. (2024). Effectiveness of project-based learning in improving science literacy and collaborative skills of Muhammadiyah middle school students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 10(1), 58–69. https://doi.org/10.22219/jpbi.v10i1.31628
Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. (2007). Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to kirschner, Sweller, and Clark (2006). Educational Psychologist, 42(2), 99–107. https://doi.org/10.1080/00461520701263368
Ilma, S., Al-Muhdhar, M. H. I., Rohman, F., & Saptasari, M. (2021). Students collaboration skills in science learning. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210326.004
Jalinus, N., Nabawi, R. A., & Mardin, A. (2017). The seven steps of project based learning model to enhance productive competences of vocational students. Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/ictvt-17.2017.43
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189x09339057
Partnership for 21st Century Learning. (2019). Framework for 21st century learning definitions. Retrieved from https://static.battelleforkids.org/documents/p21/p21_framework_definitionsbfk.pdf
Saleh, A., Yuxin, C., Hmelo‐Silver, C. E., Glazewski, K. D., Mott, B. W., & Lester, J. C. (2020). Coordinating scaffolds for collaborative inquiry in a game‐based learning environment. Journal of Research in Science Teaching, 57(9), 1490–1518. https://doi.org/10.1002/tea.21656
Saye, J. W., & Brush, T. (2002). Scaffolding critical reasoning about history and social issues in multimedia-supported learning environments. Educational Technology Research and Development, 50(3), 77–96. https://doi.org/10.1007/bf02505026
Shrout, P. E., & Fleiss, J. L. (1979). Intraclass correlations: Uses in assessing rater reliability. Psychological Bulletin, 86(2), 420–428. https://doi.org/10.1037/0033-2909.86.2.420
Slavin, R. E. (2014). Cooperative learning and academic achievement: Why does groupwork work? Anales de Psicología, 30(3), 785–791. https://doi.org/10.6018/analesps.30.3.201201
Van De Pol, J., Volman, M., & Beishuizen, J. (2010). Scaffolding in teacher–student interaction: A decade of research. Educational Psychology Review, 22(3), 271–296. https://doi.org/10.1007/s10648-010-9127-6
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Yew, E. H., & Goh, K. (2016). Problem-based learning: An overview of its process and impact on learning. Health Professions Education, 2(2), 75–79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004
Zambrano, J., Kirschner, F., Sweller, J., & Kirschner, P. A. (2019). Effects of group experience and information distribution on collaborative learning. Instructional Science, 47(5), 531–550. https://doi.org/10.1007/s11251-019-09495-0
Zhang, R., Shi, J., & Zhang, J. (2023). Research on the quality of collaboration in project-based learning based on group awareness. sustainability, 15(15), 11901. https://doi.org/10.3390/su151511901
