ผลของการใช้รูปแบบการสอนเชิงสะท้อนคิดร่วมกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์รายวิชาการบริหารการศึกษาและการประกันคุณภาพการศึกษา  ของนักศึกษาคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

Thanaset   Suphakat

Authors

Thanaset Suphakat คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

Keywords:

Reflective Teaching Model, Active Learning, Learning Achievement, Student Satisfaction

Abstract

This study aimed to examine the learning achievement of students after implementing a Reflective Teaching Model integrated with Active Learning in the course “Educational Administration and Quality Assurance in Education” in Semester 1 of Academic Year 2025. The data were obtained from 129 second-year teacher education students, who engaged in instructional activities over a 15-week period. The research instruments consisted of formative assessment scores, a summative examination, and a student satisfaction questionnaire regarding the instructional model. Data were analyzed using descriptive statistics and a benchmark comparison against the established mastery criterion of 80 percent.

The results revealed that the students obtained an average total learning achievement score of 87.45 (σ = 6.32), which was higher than the predetermined benchmark of 80 percent. In addition, student satisfaction with the instructional model showed an average score of 4.53 (σ = 0.48), interpreted at a highest level. These findings indicated the effectiveness of integrating the Reflective Teaching Model with Active Learning. Key contributing learning activities included reflective writing, questioning, reasoning, linking prior experiences, and peer feedback. These mechanisms helped enhance self-understanding, self-regulated learning, and meaningful knowledge construction, demonstrated practical impacts on learners’ cognitive development.

Author Biography

Thanaset Suphakat, คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

Ed.D. (Educational Administration), Kasetsart University, Lecturer, Faculty of Education, Phetchabun Rajabhat University

References

ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2561). Active Learning: มโนทัศน์ วิธีการ และเทคนิค. กรุงเทพฯ: วี.พริ้นท์.

ทิพย์ภาพรรณ เอี่ยมละออ และ อินทิรา รอบรู้. (2564). การสังเคราะห์งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้

เชิงรุก เพื่อการจัดการเรียนการสอน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 22(1),

-124.

ทิศนา แขมมณี. (2566). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 26). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.

พิมใจ แสนสิงห์, สุภาภรณ์ พันนิพัฒน์ และ จิราภรณ์ วงศ์พรหม. (2562). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อชีวิตและสังคมของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏชัยภูมิ โดยใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 38(5), 173-186.

พิมพันธ์ เดชะคุปต์. (2558). การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ไพฑูรย์ สินลารัตน์. (2562). หลักคิด: การจัดการหลักสูตรและการสอน (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วิจารณ์ พานิช. (2565). ยุคทองของมหาวิทยาลัย. [เว็บบล็อก]. สืบค้น 11 พฤศจิกายน 2568, https://www.klangpanya.in.th/post/ยุคทองของมหาวิทยาลัย-โดย-โดย-ศ-นพ-วิจารณ์-พานิช

สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. Higher Education Research & Development, 33(2), 263-271.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment.

Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.

Brookfield, S. D. (2017). Becoming a critically reflective teacher (2nd ed.). Jossey-Bass.

Howatson-Jones, L. (2016). Reflective practice in nursing (3rd ed.). Learning Matters.

Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd ed.). Pearson Education.

Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional development 3.0. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 23(7), 896–910.

Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.

Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119-144.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Theobald, E. J., Hill, M. J., Tran, E., Agrawal, S., Arroyo, E. N., Behling, S., & Freeman, S. (2020). Active learning narrows achievement gaps for underrepresented students in undergraduate science, technology, engineering, and math. Proceedings of the National Academy of Sciences, 117(12), 6476–6483.