ผลของการใช้รูปแบบการสอนเชิงสะท้อนคิดร่วมกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์รายวิชาการบริหารการศึกษาและการประกันคุณภาพการศึกษา  ของนักศึกษาคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

ธนเสฏฐ สุภากาศ

ผู้แต่ง

ธนเสฏฐ สุภากาศ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

คำสำคัญ:

รูปแบบการสอนเชิงสะท้อนคิด, การจัดการเรียนรู้เชิงรุก , ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน , ความพึงพอใจของผู้เรียน

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาภายหลังการจัดการเรียนรู้ด้วยรูปแบบการสอนเชิงสะท้อนคิดร่วมกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ในรายวิชาการบริหารการศึกษาและการประกันคุณภาพการศึกษา ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 โดยการศึกษาใช้ข้อมูลจากนักศึกษาครุศาสตร์ชั้นปีที่ 2 จำนวน 129 คน จาก 7 ห้องเรียน ซึ่งได้รับการจัดการเรียนรู้ตลอดระยะเวลา 15 สัปดาห์ เครื่องมือที่ใช้ได้แก่ การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนจากคะแนนระหว่างเรียน การประเมินปลายภาค และแบบสอบถามความพึงพอใจของนักศึกษาต่อรูปแบบการสอน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติเชิงพรรณนาและการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกับเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนดไว้ที่ร้อยละ 80

ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษามีคะแนนเฉลี่ยรวมเท่ากับ 87.45 คะแนน (SD = 6.32) ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์มาตรฐานที่กำหนดไว้ที่ 80 คะแนน และผลการประเมินความพึงพอใจของนักศึกษาต่อรูปแบบการสอนพบว่า มีค่าเฉลี่ยความพึงพอใจรวมเท่ากับ 4.53 (SD = 0.48) อยู่ในระดับมากที่สุด แสดงให้เห็นถึงประสิทธิผลของการใช้รูปแบบการสอนเชิงสะท้อนคิดร่วมกับการจัดการเรียนรู้เชิงรุก โดยมีกิจกรรมเด่น ได้แก่ การสะท้อนคิด การตั้งคำถาม การอธิบายเหตุผล การเชื่อมโยงประสบการณ์ และการแลกเปลี่ยนข้อเสนอแนะ ซึ่งช่วยให้เกิดการพัฒนาด้านการเข้าใจตนเอง การควบคุมการเรียนรู้ของตน และการสร้างองค์ความรู้ใหม่ได้อย่างมีประสิทธิผล

ประวัติผู้แต่ง

ธนเสฏฐ สุภากาศ, คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

ศษ.ด. (การบริหารการศึกษา) มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์, อาจารย์ประจำคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเพชรบูรณ์

เอกสารอ้างอิง

ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2561). Active Learning: มโนทัศน์ วิธีการ และเทคนิค. กรุงเทพฯ: วี.พริ้นท์.

ทิพย์ภาพรรณ เอี่ยมละออ และ อินทิรา รอบรู้. (2564). การสังเคราะห์งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการจัดการเรียนรู้

เชิงรุก เพื่อการจัดการเรียนการสอน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 22(1),

-124.

ทิศนา แขมมณี. (2566). ศาสตร์การสอน องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 26). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.

พิมใจ แสนสิงห์, สุภาภรณ์ พันนิพัฒน์ และ จิราภรณ์ วงศ์พรหม. (2562). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อชีวิตและสังคมของนักศึกษามหาวิทยาลัยราชภัฏชัยภูมิ โดยใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วม. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 38(5), 173-186.

พิมพันธ์ เดชะคุปต์. (2558). การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 (พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ไพฑูรย์ สินลารัตน์. (2562). หลักคิด: การจัดการหลักสูตรและการสอน (พิมพ์ครั้งที่ 5). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

วิจารณ์ พานิช. (2565). ยุคทองของมหาวิทยาลัย. [เว็บบล็อก]. สืบค้น 11 พฤศจิกายน 2568, https://www.klangpanya.in.th/post/ยุคทองของมหาวิทยาลัย-โดย-โดย-ศ-นพ-วิจารณ์-พานิช

สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น (พิมพ์ครั้งที่ 4). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. Higher Education Research & Development, 33(2), 263-271.

Black, P., & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment.

Phi Delta Kappan, 80(2), 139-148.

Brookfield, S. D. (2017). Becoming a critically reflective teacher (2nd ed.). Jossey-Bass.

Howatson-Jones, L. (2016). Reflective practice in nursing (3rd ed.). Learning Matters.

Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd ed.). Pearson Education.

Korthagen, F. (2017). Inconvenient truths about teacher learning: Towards professional development 3.0. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 23(7), 896–910.

Nicol, D. J., & Macfarlane-Dick, D. (2006). Formative assessment and self-regulated learning: A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education, 31(2), 199–218.

Sadler, D. R. (1989). Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional Science, 18(2), 119-144.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Theobald, E. J., Hill, M. J., Tran, E., Agrawal, S., Arroyo, E. N., Behling, S., & Freeman, S. (2020). Active learning narrows achievement gaps for underrepresented students in undergraduate science, technology, engineering, and math. Proceedings of the National Academy of Sciences, 117(12), 6476–6483.