Guidelines Development of Learning Management Using Contemplative Education in School Consortium, Roi-Et Primary Educational Service AreaOffice 3

Main Article Content

Daravarin Malasee
Chayakan Ruangsuwan

Abstract

Contemplative education is a set of learning management used for developing self-understanding and cultivating skills for getting into the truth to change the view about the world and others.The purpose of this research aimed to study the condition and guidelines development of learning management using contemplative education in school consortium, Roi-Et Primary Educational Service Area Office 3.This research was divided into 2 phases. The first phase of the research was to study the condition of learning management using contemplative education.A sample was 92 teachers in the school consortium, Roi-Et Primary Educational Service Area Office 3.The research instrument used in collecting the data was a questionnaire which consistency index was 0.60 -1.00, the discrimination Index was between 0.33-0.74, and reliability was 0.94.The data were analyzed by a computer program.The second phase aimed to study the guideline development of learning management using contemplative education in school consortium, Roi-Et Primary Educational Service Area Office 3.The data were collected by interviewing 8 experts.The instrument was the interview form.The data were analyzed by content analysis.


The result of the study showed that 1) the condition of contemplative education in all aspects was at a high level.2) Guidelines development of learning management using contemplative education showed that there are 7 principles. First, the principle of determination is that teachers should improve themselves to inspire learners.Teachers must not teach learners anything which teachers cannot do. Second, the principle of love and kindness is that teachers should build an education system in the classroom without competition. The third principle is confronting the truth.Teachers should start teaching with what learners are good at and interested in, following by the skills at which learners are not good.Fourth, the principle of continuity, the process used to manage the learning and experience with the learners' real lives and design learning activities that continue learning both inside and outside the classroom. Fifth, the principle of learning, teachers should encourage learners to accept other people's differences and diversity.Sixth, the principle of contemplation,teachers should practice mind accession when it is ready to learn. The principle of connectionism, last, teachers should use the community as Community Based Learning.


 


 
 

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Section
Research Articles
Author Biographies

Daravarin Malasee, Educational Management,Faculty of Education RajabhatMahaSarakham University

 

 

Chayakan Ruangsuwan , Educational Management,Faculty of Education RajabhatMahaSarakham University

 

 

References

กมลาศ ภูวชนาธิพงศ์. (2558). วิจัยพบ “พุทธิปัญญา”ภูมิคุ้มกันวัยรุ่นยุคบริโภคนิยม. สืบค้นจากhttp://www.madchima. org/forum/index.php?topic
กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2547). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ:เอดิสัน
โครงการเอกสารวิชาการการเรียนรู้สู่การเปลี่ยนแปลงศูนย์จิตตปัญญาศึกษามหาวิทยาลัยมหิดล. (2552). จิตตปัญญาศึกษาคืออะไร.นครปฐม:ศูนย์จิตตปัญญาศึกษามหาวิทยาลัยมหิดล.
เทียมจันทร์ พานิชย์ผลินไชย. (2558). การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวจิตตปัญญาศึกษาเพื่อพัฒนาครูระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน.สักทอง: วารสารมนุษยศาสตร์ และสังคมศาสตร์(สทมส.),21 (1),55-66.
ธนานิลชัยโกวิทย์. (2551). หนังสือรวมบทความการประชุมวิชาการประจำปี 2551 เรื่อง จิตตปัญญาศึกษาการศึกษาเพื่อพัฒนามนุษย์.กรุงเทพฯ: ศูนย์จิตตปัญญาศึกษา มหาวิทยาลัยมหิดล.
ปาริชาต เตชะ. (2554). การพัฒนาชุดกิจกรรมจิตตปัญญาศึกษา บูรณาการในกิจกรรมการเรียนการสอน รายวิชาการจัดการจัดการเรียนรู้ ของนักศึกษาครู.สืบค้นจากhttps://www.gotoknow.org/posts/462503
ประเวศ วะสี. (2549). จิตตปัญญาศึกษา. มหาวิทยาลัยมหิดล. ปาจารยสาร ฉบับสิกขาปริทัศน์. สืบค้นจาก http://www.semsikkha.org.
แผนพัฒนาเศรษฐกิจ และสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 12 (พ.ศ.2560-2564). (2559, ธันวาคม29). ราชกิจจานุเบกษา.เล่ม 133ตอนที่115 ก. หน้า 65.
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติพ.ศ. 2542 แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2)พ.ศ. 2545 และ (ฉบับที่ 3) พ.ศ. 2553. (2542, สิงหาคม19). ราชกิจจานุเบกษา.เล่ม 116ตอนที่74 ก. หน้า 3.
วิไล พิพัฒน์มงคลพร และคณะ. (2554). การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนการสอนกลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โดยใช้นวัตกรรมการศึกษาชั้นเรียน (Lesson Study)และการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตปัญญาศึกษา(Contemplative Education).วารสารศึกษาศาสตร์ ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา,150-168.
สุมนอมรวิวัฒน์. (2542). การพัฒนาการเรียนรู้ตามแนวพุทธศาสตร์ ทักษะกระบวนการเผชิญสถานการณ์. นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
สายฝนจันบุตราช. (2561). สภาพ และแนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ตามหลักจิตตปัญญาศึกษา กลุ่มเครือข่ายสถานศึกษาที่ 17 (สิรินธร) สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุบลราชธานี เขต 3. วารสารการประชุมวิชาการระดับชาติ “ครุศาสตร์วิชาการ ครั้งที่ 3”ศาสตร์ของพระราชา: การศึกษา4.0กับการพัฒนาที่ยั่งยืน, 854-860.
Hart, T. (2004). Opening The contemplative Mind in Classroom.Journal of transformative Education,2(1) ,28-4