การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสื่อรูปธรรม
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสื่อรูปธรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 75/75 2) เปรียบเทียบความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ ระหว่างก่อนและหลังเรียนโดยการจัดการเรียนรู้แบบปรากฏการณ์ร่วมกับสื่อรูปธรรม 3) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนระหว่างก่อนและหลังเรียนโดยการจัดการเรียนรู้แบบปรากฏการณ์ร่วมกับสื่อรูปธรรม และ 4) ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสื่อรูปธรรม กลุ่มตัวอย่าง คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนเรณูนครวิทยานุกูล อำเภอเรณูนคร จังหวัดนครพนม ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 36 คน จากการสุ่มตัวอย่างแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสื่อรูปธรรม 2) แบบวัดความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ 3) แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และ 4) แบบสอบถามความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ผลการศึกษาพบว่า ประสิทธิภาพของการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสื่อรูปธรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่มีประสิทธิภาพ 75.69 /76.15 เป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนด ความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับสื่อรูปธรรมในระดับ มากที่สุด
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. บทความที่ลงตีพิมพ์ทุกเรื่องได้รับการตรวจทางวิชาการโดยผู้ประเมินอิสระ ผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) สาขาที่เกี่ยวข้อง อย่างน้อย 3 ท่าน ในรูปแบบ Double blind review
2. ข้อคิดเห็นใด ๆ ของบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม นี้เป็นของผู้เขียน คณะผู้จัดทำวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย
3. กองบรรณาธิการวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม ไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอกแต่ให้อ้างอิงแสดงที่มา
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลาง กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
คณะกรรมการจัดการความรู้ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยรามคำแหง. (2561). คู่มือการจัดการเรียนรู้ แนวทางการจัดการเรียนรู้ เพื่อพัฒนาครูในศตวรรษที่ 21. สืบค้นเมื่อวันที่ 3 สิงหาคม 2567. จากhttp://http://www.edu.ru.ac.th/images/edu_KM/36833_km-05082562.pdf
จีระวรรณ เกษสิงห์. (2562). การวิจัยปฏิบัติการในชั้นเรียนวิทยาศาสตร์ : วิถีปฏิบัติสู่การพัฒนาตนเอง. กรุงเทพฯ: จรัลสนิทวงศ์การพิมพ์.
ชาตรี ฝ่ายคำตา. (2560). การพัฒนารูปแบบการนิเทศการสอนวิทยาศาสตร์ตามแนวทางสะเต็มศึกษา. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 19(3), 34-49.
ทัณฑธร จุ้ยสวัสดิ์. (2564). การวิจัยเชิงปฏิบัติการในการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน เรื่อง จลนศาสตร์เคมี ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 เพื่อส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณ (วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต). ชลบุรี: มหาวิทยาลัยบูรพา.
ลินดา เขจรแข. (2564). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้โดยใช้ประเด็นทางสังคม ที่เกี่ยวเนื่องกับวิทยาศาสตร์และแบบปกติ. (วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต). มาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
วารินท์พร ฟันเฟื่องฟู. (2567). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานตามรูปแบบ READS ที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาทักษะการพัฒนาพฤติกรรมสุขภาพ ชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 1. วารสารนิสิตวัง, 26(1), 87 – 94.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2568). กรอบการประเมินด้านวิทยาศาสตร์. สืบค้นเมื่อวันที่ 30 เมษายน 2568. จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/about-pisa/science_competency_framework/
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2566). การแถลงข่าวผลการประเมิน PISA 2022. สืบค้นเมื่อวันที่ 30 เมษายน 2568. จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/news-21/
อพันตรี พูลพุทธา. (2565). การวิจัยทางการศึกษา. มหาสารคาม: ตักสิลาการพิมพ์.
อรพรรณ บุตรกตัญญู. (2561). การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อการสร้างมุมมองแบบองค์รวมและการเข้าถึงโลกแห่งความจริงของนักเรียน. วารสารครุศาสตร์, 46(2), 348–365.
ไอย์ลดา สมภาร. (2565). ความสามารถในการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในสถานการณ์ปัญหาทางชีววิทยา. การประชุมทางวิชาการของมหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์ ครั้งที่ 58. (น.10 - 19) สืบค้นเมื่อวันที่ 3 สิงหาคม 2567. จากhttps://kukr.lib.ku.ac.th/kukr_es/BKN_EDU/search_detail/result/408780%0A%0A%0A
Adadan, E. (2014). Investigating the Influence of Pre-service Chemistry Teachers' Understanding of The Particle Nature of Matter on Their Conceptual Understanding of Solution Chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 15(2), 219-238. doi:10.1039/C4RP00002A
Coll, R. K., Dahsah, C., Jansoon, N., and Chairam, S. (2010b). Fostering Active Chemistry Learning In Thailand: Toward a Learner-centered Student Experience. In I. Devetak, & S. A. Glazar (Eds.), Learning with Understanding in the Chemistry Classroom. Springer. 305-344. doi: 10.1007/978-94-007-4366-3_16
Coll, R. K., Jansoon, N.,Dahsah, C. and Chairam, S. (2010a). Fostering Teacher. Innovation In Chemistry Teaching In Thailand: Helping Thai Science Teachers Move Towards A Learner-centred Student Classroom. In Zuljan, M., & Vogrinc, J. (Eds.). Facilitating Effective Student Learning Through Teacher Research and Innovation, Ljubljana, Slovenia: Faculty of Education, University of Ljubljana. 193-223.
Driver, R., Newton, P., & Osborne, J. (2000). Establishing The Norms of Scientific Argumentation in Classrooms. Science Education, 84(3), 287-312.
Fanetti, T. M. (2011). The Effect of Problem-Solving Video Games on The Science Reasoning Skills of College Students. University of Missouri-St.Louis United States of America.
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
JC Cano & LS Lomibao. (2023). A Mixed Methods Study of the Influence of Phenomenon-based Learning Videos on Students’ Mathematics Self-efficacy, Problem-solving and Reasoning Skills, and Mathematics Achievement. American Journal of Educational Research. 11(3), 97-115.
Justi, R. S., & Gilbert, J. K. (2002). Modelling, Teachers' Views on The Nature of Modelling, and Implications for The Education of Modellers. International Journal of Science Education, 24(4), 369-387.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for Learning and Performance: The ARCS Model Approach. Springer Science & Business Media.
Kozma, R., & Russell, J. (2005). Students Becoming Chemists: Developing Representational Competence. In J. K. Gilbert (Ed.), Visualization in Science Education. Springer. 121–145.
Kuhn, D. (1993). Science as argument: Implications for Teaching and Learning Scientific Thinking. Science Education, 77(3), 319-337.
Leah J Scharlott, Dalton W Rippey, Vanessa Rosa, & Nicole M Becker. (2024). Progression Toward Causal Mechanistic Reasoning Through Phenomenon-based Learning in Introductory Chemistry. Journal of Chemical Education, 3(101), 777 – 788.
Lederman, N. G., F. Abd-El-Khalick, R. L. Bell and R. S. Schwartz. (2002). Views of Nature of Science Questionnaire: Toward Valid and Meaningful Assessment of Learners’Conceptions of Nature of Science. Journal of Research in Science Teaching, 39(6), 497–521.
Lukman Nulhakim, L., Anriani, N. N., & Hidayat, S. S. (2022). Didactic Phenomenon-based Learning through Scientific Approach to Improve Students' Communication Skills. Gagasan Pendidikan Indonesia. 3(2). 107-120.
Mercier, H., & Sperber, D. (2011). Why Do Humans Reason? Arguments for an Argumentative Theory. Behavioral and Brain Sciences, 34(2), 57–74.
Osborne, J., Erduran, S., & Simon, S. (2004). Enhancing The Quality of Argumentation in School Science. Journal of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Silander, P. (2015). Phenomenal Education: How Finland is Leading The Way in Educational Reform. https://hundred.org/en/articles/phenomenal-education-how-finland-is-leading-the-way-in-educational-reform.
Sjöström, J., & Eilks, I. (2018). Phenomenon-based Learning in Science Education: A Review of Research. Nordic Studies in Science Education, 14(1), 47-61.
Skinner, E. A., & Belmont, M. J. (1993). Motivation in the classroom: Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571-581.
