Development of Policy Proposals to Increase Educational Administration Efficiency Through Digital Technology of Educational Service Area Office
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to Development of Policy Proposals to Increase Educational Administration Efficiency Through Digital Technology of Educational Service Area Office aimed to The study had four main objectives: 1) to assess the needs for this enhancement, 2) to develop policy proposals, 3) to evaluate these proposals, and 4) to examine stakeholder opinions regarding the proposals. Employing a Policy Research methodology that integrated quantitative and qualitative data collection, the study was conducted in four phases: Phase 1 (Needs Assessment): Questionnaires were administered to 600 participants (comprising Directors of Distance Education Promotion, ICT Groups, Directors of Educational Supervision, Monitoring and Evaluation Groups, school directors, and teachers), selected from 150 ESAOs (4 individuals per ESAO) using multi-stage random sampling in the 2024 fiscal year. Phase 2 (Policy Proposal Development): This involved a focus group discussion with 8 ESAO directors recognized for best practices, and interviews with 5 experts in digital educational administration, both groups selected through purposive sampling. The proposals were then drafted by the researcher. Phase 3 (Policy Proposal Evaluation): Eleven purposively selected experts evaluated the draft proposals using an assessment form. Phase 4 (Stakeholder Opinion Study): Questionnaires were used to gather feedback from the same sample group as Phase 1.
Qualitative data were analyzed using Content Analysis, while quantitative data utilized frequency, percentage, mean, and standard deviation. PNImodified was used for needs assessment, and Intra Class Correlation (ICC) was employed to assess inter-rater consistency. The key findings are as follows:
1. The top five priority needs for enhancing educational administration efficiency with digital technology were: creating strategies for digital technology implementation in operations, followed by using digital technology to share work performance, using digital technology to evaluate work performance, developing a vision for digital technology adoption, and using digital technology for creative performance outcomes, respectively.
2. The developed policy proposals comprise five key policies: 1) Vision Setting, 2) Fostering a Digital Learning Culture, 3) Promoting Professional Excellence, 4) Implementing Systemic Improvement, and 5) Cultivating Digital Citizenship.
3. Expert evaluations of the policy proposals indicated an overall high level of acceptance across four dimensions: accuracy, appropriateness, feasibility, and utility. The highest inter-rater reliability (ICC) was found for utility (rated 'very good'), followed by feasibility (rated 'very good'), and then accuracy and appropriateness (both rated 'good').
4. Stakeholder opinions on the policy proposals showed an overall average rating at the highest level. The dimension with the highest average rating was appropriateness, followed by feasibility, utility, and consistency, respectively.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2562). แผนพัฒนาดิจิทัลเพื่อการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ.2561–2564. กรุงเทพฯ : กระทรวงศึกษาธิการ.
________. (2566). ประกาศ นโยบายการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการ ประจำปีงบประมาณ พ.ศ.2567-2568. 23 พฤศจิกายน 2566.
คนึง สายแก้ว. (2549). ข้อเสนอเชิงนโยบายการบริหารจัดการศึกษาปฐมวัยในจังหวัดสุรินทร์.วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรดุษฎีบัณฑิต. ขอบแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
เจษฎา ชวนะไพศาล. (2563). แนวทางการพัฒนาภาวะผู้นำเชิงเทคโนโลยีของผู้บริหารสถานศึกษากลุ่มสหวิทยาเขตทวารวดี สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาสุพรรณบุรี. การค้นคว้าอิสระศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
บรรจง ลาวะลี. (2560). บทบาทของผู้บริหารสถานศึกษายุคไร้พรมแดน.วารสารมหาวิทยาลัยมหามกุฎราชวิทยาลัย วิทยาลัยเขตร้อยเอ็ด, 6(2), 206-215.
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่ 9. กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
ไพศาล สุริยะมงคล. (2545). กลุ่มผลประโยชน์. กรุงเทพฯ : โอ.เอส.พริ้นเตอร์ เฮาส์.
ภัทรานิษฐ์ พุฒิเรืองศักดิ์, ไพฑูรย์ แวววงศ์ และสมใจ มณีวงษ์. (2565). ผู้บริหารสถานศึกษายุคดิจิทัล. Journal of Integration Social Sciences and Development, 2(2), 37-44.
ราชกิจจานุเบกษา. (2566). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566–2570).
________. (2567). แถลงนโยบายต่อรัฐสภา วันที่ 12 กันยายน 2567.
________. (2568). ประกาศนโยบายกระทรวงศึกษาธิการ ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2568–2569.
วิโรจน์ สารรัตนะ. (2556). การวิจัยทางการบริหารการศึกษา: แนวคิดและกรณีศึกษา. พิมพ์ครั้งที่ 3. กรุงเทพฯ: อักษราพิพัฒน์.
สายวรุณ สุกก่ำ, เอกสิริ แก่นศักดิ์ศิริ และอุทุมพร โดมทอง. (2560). สหสัมพันธ์ภายในชั้น (Intraclass Correlation). สืบค้น 24 ตุลาคม 2563, สืบค้นจาก: http://sc2.kku.ac.th.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2567). ประกาศนโยบายและจุดเน้น ประจำปีงบประมาณ พ.ศ. 2568–2569. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ. (2562). แผนพัฒนาทักษะด้านดิจิทัลของข้าราชการและบุคลากร สังกัดสำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ. 2562–2565. กรุงเทพฯ: สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานพัฒนารัฐบาลดิจิทัล (องค์การมหาชน). (2563). อนาคตเทคโนโลยีโลกสู่รัฐบาลไทย. กรุงเทพฯ: สำนักงานพัฒนารัฐบาลดิจิทัล (องค์การมหาชน).
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แนวปฏิบัติของการสร้างและส่งเสริมการรู้ดิจิทัลสำหรับครู. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิค.
สุกัญญา แช่มช้อย. (2561). การบริหารสถานศึกษาในยุคดิจิทัล. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุชญา โกมลวานิช. (2563). องค์ประกอบของภาวะผู้นำดิจิทัลของผู้บริหารสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 23. ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต. ขอนแก่น: มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สุนันทา สมใจ. (2561). การบริหารสถานศึกษาด้วยภาวะผู้นาทางเทคโนโลยี.วารสารวิทยาลัยดุสิตธานี. 12(1), 350-363.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2549). การประเมินอภิมาน : วิธีวิทยาและการประยุกต์ใช้. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Guskey.T.R. (2000). Evaluating professional development. CA: Corwin Press.
