Synthesis of Research on Thai Language Teaching: Models and Trends in the Development of Reading Skills
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to (1) synthesize research on the development of Thai language reading skills and (2) examine research trends in Thai reading instruction conducted between 2015 and 2025. The study employed documentary research using a research synthesis approach. The data were obtained from graduate theses in Thai language teaching and curriculum and instruction programs from nine universities: Khon Kaen University, Chulalongkorn University, Thaksin University, Naresuan University, Burapha University, Mahasarakham University, Ramkhamhaeng University, Srinakharinwirot University, and Silpakorn University. A total of 217 studies were reviewed, of which 91 focused on reading skill development. The research procedures included surveying and collecting relevant studies, recording data using a researcher-developed data form, analyzing and categorizing research characteristics according to synthesized themes—namely universities producing research, types of reading skills, educational levels, and instructional models, techniques, and methods followed by statistical analysis using frequency and percentage, trend analysis, and descriptive presentation of findings.
The results indicated that Silpakorn University produced the highest number of studies on reading skill development (41.76%). Analytical reading was the most frequently investigated reading type (31.87%). The educational level most commonly studied was lower secondary education (37.36%), and teaching techniques were the most frequently employed instructional approach (18.68%).
Regarding research trends, most studies emphasized the development of analytical reading skills. Analytical reading appeared most frequently, followed by reading comprehension and critical reading. The findings revealed a shift in Thai reading instruction from basic literacy skills toward higher-order thinking skills, particularly analytical reading, along with the integration of diverse instructional techniques. These trends align with the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (Revised Edition B.E. 2560), which emphasizes learner competencies for the 21st century. The findings can be applied to curriculum design and the development of instructional models for Thai language reading instruction.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560). กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
กุมภการ สวัสดิโกมล. (2568). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคะแนนการทดสอบระดับชาติขั้นพื้นฐานปีการศึกษา 2564 กับคะแนนการประเมินผลนักเรียนนานาชาติ ปี พ.ศ. 2565. วารสารการวัดผลการศึกษา สำนักทดสอบทางการศึกษาและจิตวิทยา, 42(111), 56–65.
ณัฐชา อักษรเดช. (2554). การสร้างแบบฝึกการอ่านจับใจความสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยบูรพา.
ทิศนา แขมมณี. (2553). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ. (พิมพ์ครั้งที่ 13). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
พงษ์พัชรินทร์ พุธวัฒนะ. (2564). การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในยุคดิจิทัล. วารสารนวัตกรรมการเรียนรู้และเทคโนโลยี, 1(2), 1–11.
มาลินี สุทธิเวช. (2561). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์การอ่านสรุปความโดยใช้เทคนิค KWL Plus สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศิลปากร.
วิจารณ์ พานิช. (2556). สนุกกับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: มูลนิธิสยามกัมมาจล.
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2567). ผลการประเมิน PISA 2022: บทสรุปสำหรับผู้บริหาร. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2560). คู่มือการประเมินคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐานเพื่อการประกันคุณภาพภายในของสถานศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักงานพระพุทธศาสนาแห่งชาติ.
