The development of Paradigm Model, Mechanism on the teacher’s development based on area network in Kanchanaburi
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research the objectives are 1) to study the current and desired conditions of teacher development in the Kanchanaburi Province area network and 2) to develop a paradigm Model and mechanisms for developing spatial network teachers that are consistent with the needs of educational institutions according to important issues that need to be developed to a mixed methods research. The target group for collecting quantitative and qualitative data is teacher production institutes and educational institutions, numbering 45 people, specifically the informants (Purposive Sampling). Experts confirm the paradigm. Format and mechanism for the 1st round, 15 people, 18 experts in the 2nd round. 3) Create paradigmatic policy proposals. Models and mechanisms for teacher development Quantitative target group: The institution produces 45 teachers. Qualitative target group, the institute produces 45 teachers. Tools used include data collection forms, questionnaires, and interview forms. Statistics used are percentages, means, and standard deviations. Average of necessary needs (PNImodified)
The research results found that
1) Current conditions and desired conditions from teacher production institutes. It was found that there are 2 areas where the current conditions are at a high level: teacher development formats. and the paradigm of teacher development as for the desired condition, it was found to be at a high level in every aspect. The results from the educational institution with the current condition at the highest level were the teacher development mechanism. For the desired condition, it was found to be at the highest level in every aspect.
2) Paradigm development Models and mechanisms for teacher development based on the spatial network concept that is consistent with the needs of educational institutions according to important issues that need to be accelerated for development. And by type of educational institution, the overall results found that the teacher development paradigm aspect had the highest average. Followed by the teacher development model and teacher development mechanism respectively.
3. Paradigm policy proposals Models and mechanisms for teacher development have prepared recommendations for teacher development units and teacher employment agencies so that both agencies can adjust their paradigms. The format and mechanism are appropriate for the context of Kanchanaburi Province.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
เจือจันทร์ จงสถิตอยู่. (2557). พลังความร่วมมือเพื่ออภิวัฒน์การเรียนรู้ในพื้นที่. ใน All for Education “จังหวัดปฏิรูปการเรียนรู้”. (หน้า 43-50). กรุงเทพฯ: มาตาการพิมพ์.
มนตรี แย้มกสิกร. (2560). กระบวนทัศน์ที่จำเป็นต่อการพัฒนาครู ใน ระบบและรูปแบบการพัฒนาครูที่เหมาะสมกับสังคมไทยและความเป็นสากล. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2549). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 10 (พ.ศ. 2550 - 2554). กรุงเทพฯ: สำนักนายกรัฐมนตรี.
เสนาะ กลิ่นงาม. (2551). การพัฒนารูปแบบการจัดการความรู้ในมหาวิทยาลัยราชภัฏ. วารสารราชภัฏตะวันตก, 3(1), 35 -47.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). ระบบและรูปแบบการผลิตครูและระบบวิจัยของสถาบันผลิตครูที่เหมาะสมกับสังคมไทยและความเป็นสากล. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟฟิค.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2558). รายงานผลการศึกษาสถานภาพการผลิตและพัฒนาครูในประเทศไทย. กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟิก.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.(2556). รายงานการวิจัยและพัฒนารูปแบบการพัฒนาครูและผู้บริหารสถานศึกษาแบบใช้โรงเรียนเป็นฐานในโรงเรียนขนาดเล็ก ระยะที่ 2 (ฉบับสรุป). กรุงเทพฯ: พริกหวานกราฟิก.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2550). การจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน. กรุงเทพฯ: สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
Cavanagh, D. (1983). Teacher Development: Curricular Problems and Paradigm Possibilities. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 7.
Cheng, Y. C. (2004). Three Wave of Teacher Education and Development Paradigm Shift in Applying ICT. The Scandinavian / Asian Pacific Conference on "The Challenge of Integrating ICT in Teacher Education” organized by School of Education and Communication, Jönköping University June 2-4, 2004.
Creswell, J. W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches. (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Fielding, T. (1983). The Theme of Teacher Development. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 1.
Sánchez, J. V., (2016). Teacher Professional Development System. Retrieved August 15, 2018, from http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ENG-Jaime-Veas.pdf
Sheehan, B. A., & Lewis, R. (1983). Some Implications of a Non-Deterministic Model of Teacher Development. Australian Journal of Teacher Education, 8(2), 8.
