The Effects of STEM Education with Coding on Learning Achievement and Problem-Solving Ability of Sixth-Grade Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to :1) compare students’ learning achievement before and after participating in a STEM education with coding, 2) compare students’ problem-solving ability before and after participating in a STEM education with coding, 3) compare students’ learning achievement after using the STEM education with coding and a traditional instruction, and 4) compare students’ problem-solving ability after using the STEM education with coding and a traditional instruction. The samples consisted of two classrooms of sixth-grade from Wat Nong Chok School (Pekdee Noraset) under the Nong Chok District Office, Bangkok, during the second semester of the 2024 academic year. The samples were selected using cluster random sampling and divided into an experimental group which received STEM education with coding, and a control group which received 5E inquiry-based learning model. The research instruments included; (1) five lesson plans of STEM education with coding, with an average suitability score of 4.68 and a standard deviation of 0.45; (2) five lesson plans of the 5E inquiry-based learning model, with an average suitability score of 4.54 and a standard deviation of 0.84; (3) the learning achievement test consistiry of 30 multiple choice items of with item-objective congruence (IOC) values ranging from .80 to 1.00, difficulty index from .38 to .70, discrimination index from .27 to .58, and a reliability at .85; and (4) the problem-solving ability test consistiry of 20 items of multiple choice questions with IOC values ranging from .80 to 1.00, difficulty index from .43 to .70, discrimination index from .25 to .70, and a reliability at .95. Data were analyzed using mean, standard deviation, paired samples t-test, and independent samples t-test. The results revealed that the learning achievement and problem-solving ability posttest mean scores of students who received the STEM education with coding were statistically significant higher than pretest mean scores at the .05 level. Moreover, students’ learning achievement and problem-solving ability after using the STEM education with coding were statistically significant higher than after using a traditional instruction at the .05 level
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2553). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไข เพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 และ (ฉบับที่ 3) พ.ศ. 2553.กรุงเทพมหานคร :โรงพิมพ์องค์การรับส่งสินค้าและพัสดุภัณฑ์.
จุฑามาศ มงคลสุภา (2567). การพัฒนาชุดกิจกรรมตามแนวคิดสะเต็มศึกษา เรื่อง วัสดุหรรษาท้าวิศวกรน้อยเพื่อพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4. วารสารวิจัยทางการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 19(2), 195-210.
นิชนันท์ คำตา, กิตติมา พันธ์พฤกษา, และ ธนาวุฒิ ลาตวงษ์. (2566). ผลการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับแนวคิดสะเต็มศึกษาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. e-Journal of Education Studies, BuraphaUniversity, 5(3), 27-42. สืบค้นจาก https://so01.tci-thaijo.org/index.php /ejes/article/view/267804
พรทิพย์ ศิริภัทราชัย. (2556, เมษายน-มิถุนายน). STEM Education กับการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21. วารสารนัก บริหาร, 33(2), 49-56.
เพียงขวัญ แก้วเรือง. (2565). การศึกษาการคิดเชิงคํานวณและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี (วิทยาการคํานวณ) เรื่องการใช้เหตุผลเชิงตรรกะในการแก้ปัญหาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม:การวิเคราะห์ความแปรปรวนร่วมตัวแปรพหุนาม. วารสารวิชาการ มจร บุรีรัมย์, 7(2), 65-79.
ศรายุทธ ดวงจันทร์. (2561). ผลการใช้แนวสะเต็มศึกษาในวิชาฟิสิกส์ที่มีต่อความสามารถในการคิดเชิงคำนวณของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย. (วิทยานิพนธ์คุรุศาสตรบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท). (2559). สรุปผลการประเมิน PISA 2015 วิทยาศาสตร์ การอ่านและคณิตศาสตร์. สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. [online]. เข้าถึงได้จาก https://pisathailand.ipst.ac.th/isbn-9786163627179/. 2559.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). คู่มือรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ตามมาตรฐาน การเรียนรู้และตัวชี้วัด กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (ฉบับปรับปรุงพ.ศ.2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี กระทรวงศึกษาธิการ
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ.(2565). รายงานประจำปี 2565 ผลการทดสอบทางการศึกษา ระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ประจำปีการศึกษา 2565. กรุงเทพมหานคร: สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ(องค์การมหาชน).
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์คุรุสภาลาดพร้าว.
สมชาย อุ่นแก้ว. (2558). วิธีการสอนแบบสะเต็มศึกษา (STEM Education). [online]. เข้าถึงได้จากhttp://www.kids.ru.ac.th/document/KM/STEM_by_T.Somchai-unkeaw.pdf. 2568.
สุดารา ทองแหยม, กิตติมา พันธ์พฤกษา, และ ธนาวุฒิ ลาตวงษ์. (2566). ผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดสะเต็มศึกษาที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ เรื่อง ไฟฟ้าของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 17(2), 20-36.
Bloom, B.S. (Ed.). (2001). Taxonomy Of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.
