The Effects of Geographic Inquiry -based Learning Activities on Learning Achievement and Geographic Data Interpretion Ability of Grade 6 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to compare the learning achievement and the data ability interpret geographic of students who participated in geographic inquiry-based learning activities with those who participated in conventional learning activities. The sample group consisted of Grade 6 students in the second semester of the 2024 academic year at Assumption College Rayong, selected by cluster random sampling from two classroom. One classroom (46 students) was assigned as the experimental group, and the other (46 students) as the control group. The research instruments included (1) four geographic inquiry-based lesson plans, validated with the highest level of appropriateness, (2) four conventional lesson plans, also validated with the highest level of appropriateness, (3) a 40-item multiple-choice achievement test with a reliability coefficient of 0.94, and (4) a rubric-based assessment for the geographic data ability with a reliability coefficient of 0.72. The research employed a quasi-experimental design using a static group comparison. The statistics used for data analysis were mean, percentage, standard deviation, and t-test for independent samples.
The results showed that students in the geographic inquiry-based learning group demonstrated significantly higher learning achievement and geographic data interpretation ability than those in the conventional learning group at the .05 level of statistical significance.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางสาระภูมิศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ.2560) กลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551 และแนวการจัดกิจกรรมการเรียนรู้. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
กิตติพงษ์ แสนรัก. (2565). ผลการจดัการเรียนรู้แบบร่วมมือเทคนิคSTAD ร่วมกับห้องเรียนกลับ ด้านที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการรู้เรื่องภูมิศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่.1 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต,มหาวิทยาลัยบูรพา ).
ธัญลักษณ์ ละอองแก้ว. (2561). การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภูมิศาสตร์และความสามารถในการคิดเชิงระบบของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 ด้วยกระบวนการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับแนวคิดห้องเรียนกลับ ด้าน. ((วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต,มหาวิทยาลัยศิลปากร).
ธัญสิริ จิระวัฒนสมโภช และ ประสบลาภ สุขโข. (2565). การจัดการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับกระบวนการทางภูมิศาสตร์ เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะกระบวนการทางภูมิศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่1. วารสารวิจัยรำไพพรรณี, 16(1), 145-155.
ปวันรัตน์ ธัญญะผล. (2564). ผลการจัดการเรียนรู้วิชาโลกเอเชียตะวันออกเฉียงใต้โดยใช้กระบวนการสืบเสาะ ทางภูมิศาสตร์ที่มีต่อความสามารถในการคิดเชิงอนาคตของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 4.(วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร.)
สำนักวิชาการและมาตรฐานการศึกษา,สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.(2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางสาระภูมิศาสตร์(ฉบับปรับปรุงพ.ศ.2560). โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566 – 2570). สำนักนายกรัฐมนตรี.
อิทธิพัทธ์ สุวทันพรกูล. (2561). การวิจัยทางการศึกษา:แนวคิดและการประยุกต์ใช้. โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์ มหาวิทยาลัย.
National Geographic Society. (2017). The Geographic Inquiry Process. Washington, DC: National Geographic Education.
