Guidelines of Digital Camp Activities using Peer Assessment to Enhance Teacher Students’ Digital Literacy
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aims to 1) study the stage and needs of digital camp activities using peer assessment to enhance teacher students’ digital literacy and 2) study the results of proposed digital camp activities using peer assessment to enhance teacher students’ digital literacy guidelines. The sample consists of 284 teachers and 3 digital literacy development experts. The stage and needs assessment survey and activities guideline assessment were used as research instruments, which were analyzed using means and standard deviations. The findings show that 1) teacher students have a high level of digital literacy in all dimensions, with access being the highest (M = 4.06, SD = 0.90), followed by evaluation (M = 3.94, SD = 0.82), creation (M = 3.88, SD = 0.83), communication (M = 3.83, SD = 0.91), and understanding being the lowest (M = 3.81, SD = 0.88). Based on the needs survey of teacher students regarding digital camp activities, it was found that the needs for digital communication, digital learning resources, digital creation, digital assessment, and digital devices were high, except for using interactive learning resource creation software and audio editing tools, which were at a moderate level. Additionally, computers were identified as the most necessary tool for creating digital learning resources, and 2) the following seven steps are the proposed digital camp activities using peer assessment techniques to promote digital literacy guidelines namely : (1) Introduce activity details (2) Create or revise digital resources (3) Fill the digital resources creation knowledge gap (4) Submit digital resources for evaluation (5) Assessing peer digital resources (6) Received Peer feedback and (7) Submit final work
Article Details
References
กฤตย์ษุพัช สารนอก ปณิตา วรรณพิรุน ปรัชญนันท์ นิลสุข และ ณัฐวรรณ เฉลิงสุข. (2562). องค์ประกอบและสถาปัตยกรรมระบบของระบบนิเวศการเรียนรู้ดิจิทัลเพื่อการจัดการเรียนการสอนด้วยการเล่าเรื่องแบบดิจิทัลสำหรับนักศึกษาวิชาชีพครู. สิกขา วารสารศาสตร์ศึกษาศาสตร์, 6(2), 87 - 100.
บุญชม ศรีสะอาด. (2561). การแปลผลเมื่อใช้เครื่องมือรวบรวมข้อมูลแบบมาตราส่วนประมาณค่า. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 1(2), 64-70.
บุญชม ศรีสะอาด และ บุญส่ง นิลแก้ว. (2561). การอ้างอิงประชากรเมื่อใช้เครื่องมือแบบมาตราส่วนประมาณค่ากับกลุ่มตัวอย่าง. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 3(1), 22-25.
ประกาศคณะกรรมการคุรุสภา เรื่อง รายละเอียดของมาตรฐานความรู้และประสบการณ์วิชาชีพครู ตามข้อบังคับครุสภา ว่าด้วยมาตรฐานวิชาชีพ (ฉบับที่ 4) พ.ศ. 2562. (2563, 7 พฤษภาคม).ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 137 ตอนพิเศษ 109 ง, หน้า 10.
พินดา วราสุนันท์. (2558). การพัฒนาผู้เรียนด้วยการให้ข้อมูลย้อนกลับโดยเพื่อน. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 9(1), 33-40.
พิศณุ ฟองศรี. (2554). วิจัยทางการศึกษา. ด่านสุทธาการพิมพ์
พีรวิชญ์ คำเจริญ และวีรพงษ์ พลนิกรกิจ. (2561). การรู้เท่าทันดิจิทัล: วิวัฒนาการ ความหมาย และการสังเคราะห์ทักษะ. วารสารวิทยาการสารสนเทศและเทคโนโลยีประยุกต์, 1(2), 72-81.
รัชนีวรรณ ตั้งภักดี. (2560). ผลของการพัฒนาสมรรถนะการออกแบบการเรียนรู้กาารสอนเพื่อการผลิตสื่อโดยใช้รูปแบบการสอนแบบชุมชนเป็นฐานการเรียนรู้ร่วมกับกระบวนการคิดเชิงออกแบบในนิสิตระดับปริญญาตรี สาขาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. Veridian E-Journal, 10(3), 123-137.
แววตา เตชาทวีวรรณ และอัจศรา ประเสริฐสิน. (2559). การประเมินการรู้ดิจิทัลของนักศึกษาระดับปริญญาตรีในเขตกรุงเทพมหานครและปริมณฑล. วารสารสารสนเทศศาสตร์, 31(4), 1-28.
สกลรัชต์ แก้วดี. (2561). การพัฒนาผู้เรียนด้วยการประเมินเพื่อการเรียนรู้. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 46(2), 394-409.
สรภัส น้ำสมบูรณ์. (2562). การศึกษาการรู้เท่าทันสื่อสารสนเทศและดิจิทัลของนักศึกษาครู. Veridian E-Journal สาขามนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์และศิลปะ, 12(3), 978-997.
สำนักงานคณะกรรมการการอุดมศึกษา. (2564). นักศึกษารวม 2564 ภาคเรียนที่ 2 ในสถาบันอุดมศึกษาทั้งหมด จำแนกตาม สถาบัน / กลุ่มสถาบัน / เพศ / ระดับการศึกษา / ชื่อหลักสูตร / (ชั้นปี / กลุ่มสาขาวิชาISCED (INTERNATIONAL STANDARD CLASSIFICATION OF EDUCATION)).
สุทธิพงศ์ บุญผดุง. (2558). การพัฒนาทักษะการสืบค้นข้อมูลอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาครู มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา โดยใช้รูปแบบการจูงใจ ARCS. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 17(3), 10-20.
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2559). จิตวิทยาการศึกษา. โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
แสงระวี ปัญญา ชูศรี สุวรรณ และหาญศึก เล็บครุฑ. (2561). การพัฒนาทักษะการสืบค้นข้อมูลของนักศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย. วารสารการวิจัยกาสะลองคำ, 9(1), 1-12.
เอกภพ อินทรภู่ และปณิตา วรรณพิรุณ. (2564). สภาพแวดล้มอการเรียนรู้ดิจิทัลอัจฉริยะเพื่อส่งเสริมการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครู. วารสารวิชาการครุศาสตร์อุสาหกรรม พระจอมเกล้าพรระนครเหนือ, 12(1), 193 - 204.
Alcontin, T. (2021). Philippines teachers’ beliefs on digital teaching competence in post-pandemic recovery: Still prefer online? Journal of Educational Management and Instruction (JEMIN), 1, 71-82. https://doi.org/10.22515/jemin.v1i2.4287
Alt, D., & Raichel, N. (2020). Enhancing perceived digital literacy skills and creative self-concept through gamified learning environments: Insights from a longitudinal study. International Journal of Educational Research, 101, 101561. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101561
Berg, I. v. d., Admiraal, W., & Pilot, A. (2006). Desin priciples and outcomes of peer assessment in higher education. Studies in Higher Education, 31(3), 341-356.
Berber, D. C., & Erdem, A.R. (2015). An Investigation of Turkish Pre-Service Teachers' Technological, Pedagogical and Content Knowledge. Comput., 4, 234-250.
Çetin, E. (2021). Digital storytelling in teacher education and its effect on the digital literacy of pre-service teachers. Thinking Skills and Creativity, 39, 100760. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100760
Chan, B. S. K., Churchill, D., & Chiu, T. K. F. (2017). Digital Literacy Learning in Higher Education through Digital Storytelling Approach. Journal of International Education Research, 13, 1-16.
Dochy, F., R.Segers, M., & Sluijsmans, D. (1999). The usse of self-, peer and co-assessment in higher education: A review. http://lst-iiep.iiep-unesco.org/cgi-bin/wwwi32.exe/[in=epidoc1.in]/?t2000=016507/(100), 24. https://doi.org/10.1080/03075079912331379935
Educational International, & UNESCO. (2019). Global framwork of professional teaching standards. https://issuu.com/educationinternational/docs/2019_ei-unesco_framework
Gilster, P. (1997). Digital literacy. John Wiley & Sons.
Jansen, P., Fisser, P., & Terlouw, C. (2000). Designing digital learning environments. https://doi.org/10.1007/978-0-387-35403-3_21
Kane, J. S., & Lawler, E. E. (1978). Methods of peer assessment. Psychological Bulletin, 85(3), 555-586.
Liu, N. F., & Carless, D. (2006). Peer Feedback: The Learning Element of Peer Assessment. Teaching in Higher Education, 11, 279-290.https://doi.org/10.1080/13562510600680582
Martin, A. (2008). Digital literacy and the "Digital Society". In C. Lankshear & M. Knobel (Eds.), Digital literacies: Concepts, Policies and Practices (pp. 151-176). Peter Lang Publishing, Inc.
McGuinness, C., & Fulton, C. (2019). Digital literacy in higher education: A case study of student engagement with e-Tutorials using blended learning. Journal of Information Technology Education: Innovations in Practice, 18, 001-028. https://doi.org/10.28945/4190
Nabhan, S. (2021). Pre-service teachers’ conceptions and competences on digital literacy in an efl academic writing setting. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 11. https://doi.org/10.17509/ijal.v11i1.34628
Ng, W. (2012). Can we teach digital natives digital literacy? Computers & Education, 59, 1065–1078. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.04.016
Panadero, E., & Alqassab, M. (2019). An empirical review of anonymity effects in peer assessment, peer feedback, peer review, peer evaluation and peer grading. Assessment & Evaluation in Higher Education, 44(8), 1253-1278. https://doi.org/10.1080/02602938.2019.1600186
Pretorius, L. (2018). Experiential and self-discovery learning in digital literacy: Developing the discernment to evaluate source reliability. College & Undergraduate Libraries, 25, 1-18. https://doi.org/10.1080/10691316.2018.1530626
Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: Digcompedu. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
Thoma, B., Turnquist, A., Zaver, F., Hall, A. K., & Chan, T. M. (2019). Communication, learning and assessment: Exploring the dimensions of the digital learning environment. Medical Teacher, 41(4), 385-390. https://doi.org/10.1080/0142159x.2019.1567911
Topping, K. (1998). Peer Assessment between Students in Colleges and Universities. Review of Educational Research, 68(3), 249–276. https://doi.org/10.2307/1170598
Topping, K. (2009). Peer assessment. Theory Into Practice, 48(1), 20-27. https://doi.org/10.1080/00405840802577569
Wit, M. d., & Dompseler, H. v. (2019). How to create a digital learning environment consisting of various components and acting as a whole? https://www.eunis.org/download/2017/EUNIS_2017_paper_16.pdf
Zimmermann, M., Engel, O., & Mayweg-Paus, E. (2022). Pre-service teachers’ search strategies when sourcing educational information on the Internet [Original Research]. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.976346