การพัฒนาพฤติกรรมการเรียนรู้แบบนำตนเองและความสามารถการใช้เหตุผล ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา ของนักศึกษาระดับปริญญาตรี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาการจัดการเรียนรู้เสริมสร้างพฤติกรรมการเรียนรู้แบบนำตนเอง และความสามารถการใช้เหตุผลของนักศึกษาระดับปริญญาตรี ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา 2) เปรียบเทียบพฤติกรรมการเรียนรู้ แบบนำตนเองระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา และ 3) เปรียบเทียบความสามารถการใช้เหตุผล ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ของนักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา โดยดำเนินการวิจัยแบบกึ่งทดลอง กับกลุ่มตัวอย่างนักศึกษาปริญญาตรี หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย ชั้นปีที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 30 คน ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ (1) แผนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา ในบริบทการจัดการเรียนรู้รายวิชาการพัฒนาหลักสูตรและวิธีวิทยาการจัดการเรียนรู้ จำนวน 8 แผน รวมเวลา 24 ชั่วโมง (2) แบบประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้แบบนำตนเองของนักศึกษาเป็นแบบประเมินชนิดมาตราส่วนประมาณค่า 5 ระดับ จำนวน 5 ด้าน และ (3) แบบทดสอบวัดความสามารถการใช้เหตุผลของนักศึกษาเป็นแบบเลือกตอบ จำนวน 30 ข้อ สถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานด้วย t-test (Dependent Samples)
ผลการวิจัย พบว่า 1) การพัฒนาการจัดการเรียนรู้เสริมสร้างพฤติกรรมการเรียนรู้แบบนำตนเอง และความสามารถการใช้เหตุผลของนักศึกษาระดับปริญญาตรี ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา พบว่า มีกระบวนการจัดการเรียนรู้ 5 ขั้น ประกอบด้วย (1) ขั้นเผชิญสถานการณ์ปัญหาและวิเคราะห์เป้าหมายที่ต้องการ (2) ขั้นสร้างความเข้าใจเหตุการณ์และเชื่อมโยงความรู้เพื่อค้นหาคำตอบ (3) ขั้นระบุทางเลือกด้วยเหตุผลเพื่อคาดการณ์คำตอบ (4) ขั้นไตร่ตรองลงข้อสรุปและอธิบายความรู้ที่ปรากฏ และ (5) ขั้นประเมินคุณค่าผลการปฏิบัติและประโยชน์องค์ความรู้ ซึ่งมีผลการประเมินคุณภาพและความเหมาะสมของผู้เชี่ยวชาญ อยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.39 (S.D.= 0.25) 2) นักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา มีพฤติกรรมการเรียนรู้แบบนำตนเองในการเรียนรู้หลังเรียนเพิ่มขึ้น อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและหลังเรียนเท่ากับ 16.06 (S.D.=0.58), และ 20.90 (S.D.= 0.66) ตามลำดับ และ 3) นักศึกษาที่ได้รับการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการแก้ปัญหาแบบมีส่วนร่วมและกลวิธีอภิปัญญา มีความสามารถการใช้เหตุผล หลังเรียนเพิ่มขึ้น อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งมีคะแนนเฉลี่ยก่อนเรียนและหลังเรียนเท่ากับ16.17 (S.D.=1.08), และ 20.33 (S.D.= 1.15) ตามลำดับ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. บทความที่ลงตีพิมพ์ทุกเรื่องได้รับการตรวจทางวิชาการโดยผู้ประเมินอิสระ ผู้ทรงคุณวุฒิ (Peer Review) สาขาที่เกี่ยวข้อง อย่างน้อย 3 ท่าน ในรูปแบบ Double blind review
2. ข้อคิดเห็นใด ๆ ของบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม นี้เป็นของผู้เขียน คณะผู้จัดทำวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย
3. กองบรรณาธิการวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม ไม่สงวนสิทธิ์การคัดลอกแต่ให้อ้างอิงแสดงที่มา
เอกสารอ้างอิง
คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยนครพนม. (2562). หลักสูตรครุศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาปฐมวัย (หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ.2562).
Blai, B.(1986). Thinking skills and intelligence. Washington, DC: US: Department of Education (ERIC Document Reproduction Service No. ED286830).
Ennis, Robert H. (1962). A Concept Critical Thinking. Harvard Educational Review, 32, pp. 81-111.
Flavell, J. H. (1995). Cognitive development. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Griffith, P. L., & Ruan, J. (2005). What is metacognition and what should be its role in literacy instruction? In S. Isreal, C. Collins Block, K. L. Bauserman, & K. Kunnucan-Welsch (Eds.), Metacognition in literacy learning: Theory, assessment, instruction, and professional development (pp. 3-18). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Harris, T.L., & Hodges, R. E. (1995). The literacy dictionary:The vocabulary of reading and writing. Newark, DE: International Reading Association.
Hartman, Hope J. (2001). Metacognition in Learning and Instruction: Theory, Research and Practice. Dordrecht, Netherlands: Kluwer Academic Publishers.
Johnson, T. and Johnson, D.W. (1994). An overview of cooperative learning. In J. S. Thousand, R. A. Villa and A.I. Nevin. (Eds.), Creativity and Collaborative Learning. Baltimore, Maryland: Paul H. Brookes Publishers.
Kuhn, D., & Franklin, S. (2006). The second decade: What develops (and how)? In W. Damon & R. Lerner (Series Eds.) & D. Kuhn & R. Siegler (Vol. Eds.), Handbook of child psychology: Vol. II. Cognition, perception, and language (6th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.
Krulick, Stephen & Rudnick, Jesse A. (1987). The New Sourcebook for Teaching Reasoning and Problem Solving in Elementary School. Boston: Allyn and Bacon.
Larson, Bruce E. & Keiper, Timothy A. (2013). Instructional Strategies for Middle and High School. 2nd Edition. New York: Routledge.
Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Moore, Brooke Noel & Parker, Richard. (2015). Critical Thinking. 11thed. New York: McGraw-Hill Education.
Parson, Richard D.; Stephanie Lewis Hinson; and Deborah Sardo-Brown. (2001). Educational Psychology; Practitioner-Researcher Model of Teaching. Toronto: Nelson Thomson Learning, Inc.
Parke, Ross D. and Guavain, Mary. (2009). Child Psychology: A contemporary Viewpoint. 7th ed. Boston: McGraw-Hill Companies, Inc.
Pintrich, P. R. (2000). The Role of Goals Orientation in Self-Regulated Learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintr, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation. (pp. 452-502), San Diego, CA: Academic Press.
Santrock, John W. (2008). Educational Psychology. 3rded. New York: McGraw-Hill Companies Inc.
Slavin, Robert E. (1991). Educational Psychology: Theory in to Practice. 3rded. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
White, Babara; John Frederiksen L. and Allan Collins. (2009). The Interplay of Scientific Inquiry and Metacognition. In Hacker, Douglas J; John Dunlosky; and Arthur C. Graesser (eds.), Handbook of Metacognition in Education. New York: Routledge.
Woolfolk, Anita. (2011). Educational Psychology. 11thed., Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc.
Zimmerman, Barry J. & Schunk, Dale H. (2011). Self-Regulated Learning and Performance: An Introduction and an Overview. In Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance. Edited by Barry J. Zimmerman and Dale H. Schunk. New York: Routledge.
