Learning Management Using Model-Based Learning to Promote Scientific Concepts Work and Energy for Grade 10 Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to study and compare the understanding of scientific concepts about “Work and Energy” before and after receiving model-based learning management, and to compare learning achievements on “Work and Energy” after receiving the learning management with the criteria of 70 percent. The participants were 32 grade 10 students, in semester 2 of academic year 2022. Research tools were 6 plans of model-based learning on “Work and Energy” for 12 hours, the 2-tier diagnostic test of scientific concept understanding (multiple choices-rational), consist of 8 items which difficulty since 0.22 to 0.31, discrimination index range from 0.28 to 0.44, reliability as 0.77, and an achievement test consist of 20 items which difficulty since 0.22 to 0.78, discrimination index range from 0.22 to 0.71, reliability as 0.90.
The results showed that 1) The students' understanding of scientific concepts of work and energy. After learning significantly increased from before learning in all topics. before learning, students had mean percentage of Complete Understanding 16.80 percent, Partial Understanding 32.81 percent, and No Understanding 50.39 percent, but after learning, students had Complete Understanding 53.51 percent, Partial Understanding 37.89 percent, and No Understanding 8.60 percent., and 2) after the model-based learning management, students have academic achievements on “Work and Energy” not different from the 70 percent criterion.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. All articles undergo a thorough with at least three reviewers evaluating their suitability within the respective field of study, during the double-blind review.
2. The views expressed by individual authors do not represent the official views of the Editorial Boards of RMUJ: The author of each articie is responsible for all its contents.
3. The Editorial Boards do not reserve the copyrights. but proper citations need to be made.
References
Buckley, B. C., Gobert, J. D., Kindfield, A. C., Horwitz,P., Tinker, R. F., Gerlits, B. & Willet, J. (2004). Model-Based Teaching and Learning with Biologica™: What Do They Learn? How Do They Learn? How Do We Know?. Journal of Science Education and Technology, 13(1), 23-41.
พิมพ์ผกา วิเศษสา และสุดคนึง นฤพนธ์จิรกุล. (2564). การพัฒนาความสามารถในการสร้างมโนทัศน์ทางวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยใช้การเรียนรู้แบบสืบเสาะร่วมกับการใช้แบบจำลองเป็นฐานของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. วารสารเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 4(11), 162-176.
สำนักทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2564). การทดสอบการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน: O-NET. สืบค้นจากhttp://www.newonetresult.niets.or.th/An nouncementWeb/Notice/FrBasicStat.asp.
พระมหาญาณวัฒน์ ฐิตวฑฺฒโน และอชิรญา ภู่พงศกร. (2561). นโยบายการศึกษาตามแผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. วารสารครุศาสตร์ปริทรรศน์ฯ มหาวิทยาลัยมหาจุฬาลงกรณราชวิทยาลัย, 3(3), 30-46.
ไพศาล วรคำ. (2564). การวิจัยทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 12). มหาสารคาม: ตักสิลาการพิมพ์.
ยุภาวดี โคตรทอง และหล้า ภวภูตานนท์. (2557). ศึกษาการเปลี่ยนแปลงมโนมติของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในการเรียนรู้วิชาชีววิทยา เรื่องเซลล์ โดยใช้การสอนแบบเปรียบเทียบ. วารสารศึกษาศาสตร์ ฉบับวิจัยบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 9(3), 157-164.
ละมัย โชคชัย, เอกรัตน์ ทานาค และพรรณนภา ศักดิ์สูง. (2557). การพัฒนาแนวคิด เรื่อง เซลล์ ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบจำลองเป็นฐาน (พิมพ์ครั้งที่ 52). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
สมนึก ภัททิยธนี. (2560). การวัดผลการศึกษา(พิมพ์ครั้งที่ 15). กาฬสินธุ์: ประสานการพิมพ์
