The Development of Teacher Competency Training Courses in Experiential Management to Strengthen Executive Functions for Early Childhood
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objective of this research and development is to develop and study the results of the EF Cognitive Skills Enhancement Teacher Competency Training Course for Early Childhood Children. Phase 1: Basic Information Study Training requirements and guidelines Phase 2 Training Course Development Phase 3 Study the results of using training courses The sample group was 30 teachers of Early Childhood Development Center in Mahasarakham province. Data collection tools include training courses, questionnaires, training course assessments, and tests. Statistics used to analyze data include percentage, mean and standard deviation. t-test (Dependent Samples).
The research results revealed that the Teacher Competency training course in Experiential Management to Enhance EF Cognitive Skills for Early Childhood consisted of 6 components, including: 1) Principles, 2) Aims, 3) Content, 4) Training Activities, 5) Media and Equipment, and 6) Measurement and Evaluation. The training course is a 24-hour course that emphasizes collaborative learning processes, teamwork, and the creation of self-generated knowledge through hands-on practice. The results of implementing the training course show that teachers have a high overall competency development need in organizing experiential learning ( =3.81, S.D.=0.78). When comparing the teachers' knowledge competencies before and after the training, the results show that the post-training scores are significantly higher than the pre-training scores at a statistical significance level of .01. The overall average competency in skills is high
( =4.35, S.D.=0.55). The average competency in positive attitudes towards organizing experiential learning to promote EF cognitive skills for early childhood is at the highest level (
=4.52, S.D.=0.51), and the overall satisfaction with the training course is also at the highest level (
=4.56,S.D. =0.55). According to the research findings indicated that this study showed an important information to develop preschool teachers in experiential management to enhance EF cognitive skills for Early Childhood.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. All articles undergo a thorough with at least three reviewers evaluating their suitability within the respective field of study, during the double-blind review.
2. The views expressed by individual authors do not represent the official views of the Editorial Boards of RMUJ: The author of each articie is responsible for all its contents.
3. The Editorial Boards do not reserve the copyrights. but proper citations need to be made.
References
กนกอร ปราชญ์นคร. (2550). การพัฒนาหลักสูตรการอบรมเสริมสร้างสมรรถนะข้าราชการประจำศูนย์ปฏิบัติการต่อสู้เอาชนะยาเสพติดจังหวัด. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ ประสานมิตร.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2560). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์ชุมชนสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). คู่มือหลักสูตรการศึกษาปฐมวัยพุทธศักราช 2560 สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี. กรุงเทพฯ: ชุมชนหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
เกษศิรินทร์ ศรีสัมฤทธิ์. (2556). รูปแบบการพัฒนาวิชาชีพเพื่อเสริมสร้างสมรรถภาพครู ด้านการจัดประสบการณ์ที่ส่งเสริมทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ชนิพรรณ จาติเสถียร. (2557). การพัฒนากระบวนการฝึกอบรมครูประจำการ ด้านการประเมินเด็กปฐมวัยโดยใช้จิตตปัญญาและการชี้แนะทางปัญญา. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ มหาวิทยาลัย.
ดวงฤทัย โฮมไชยะวงศ์. (2557). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนที่เน้นการโค้ชและการดูแลให้คำปรึกษาแนะนำเพื่อส่งเสริมสมรรถนะครูประถมศึกษา ของนักศึกษาวิชาชีพครู. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ปฏิพงศ์ จงรู้ธรรม. (2558). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะ ด้านการจัดการเรียนการสอนของพนักงานมหาวิทยาลัยสายผู้สอน มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลอีสาน. สกลนคร: มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร.
ปิยะมาศ ทองเปลว. (2560). การพัฒนาโปแกรมเสริมสร้างสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ของครูปฐมวัยสำหรับสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุดรธานี เขต 4. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. (2555). ประมวลสาระชุดวิชาหน่วยที่ 7-11 การจัดประสบการณ์สำหรับเด็กปฐมวัย (Provision of Experiences for Preschool Childhood) (พิมพ์ครั้งที่ 4). นนทบุรี: มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
วิชา พรหมโชติ, ญาณิศา บุญจิตร์, และโสภณ เพ็ชรพวง. (2564). การพัฒนาสมรรถนะครูด้านการจัดการเรียนรู้ในโรงเรียนสังกัดเทศบาลนครสุราษฎร์ธานี. วารสารรัชต์ภาคย์, 15(41),326-341 สุวัฒน์ วัฒนวงศ์. (2555). จิตวิทยาเพื่อการฝึกอบรมผู้ใหญ่ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สมรรถนะในระบบข้าราชการพลสำนักงานคณะกรรมการข้าราชการพลเรือน. (2548). สมรรถนะในระบบข้าราชการพลเรือนไทย. กรุงเทพฯ: สำนักงาน คณะกรรมการข้าราชการพลเรือน.
Bloom, B.S. (1976). Human characteristics and school learning. New York, NY: McGraw-Hill.
Cepeda, Linda F. (2009). Effects of Participation in In Quiry Science Workshops and Follow-up Activities on Middle School Science Teachers Content Knowledge, Teacher-held Misconcepttions and Classroom Practices. Denver: The faculty of Natural sciences and Mathematics University of Denver.
Garica-Guerra,G.(2001). Content coaching: Process that define it and the characteristics of those who coach: Doctoral Dissertation, Harvard University. Available from http:www.ilb.umi.com/dissertations/fullcit/3012920 (January 5th, 2005).
Guvis, J.P., & M.T. Grey. (1995). The Anatomy of a Competency. Journal of Nursing Staff Development, 11(5), 247-252.
Hopkins, D. & Antes, C. (1990). Classroom measurement and evaluation. Illinois: Publishers.
Slater, C.L., & Simmons, D.L. (2001). The design and implementation of a peer coaching program. American Secondary Education, 29(3), 67-76.
Stone,R.J. (1998). Human resource management (3rd ed.). Singapoer: Jacaranda Wiley. Taro Yamane. (1973). Statistics: an introductory analysis. New York: New York: Harper & Row.
