Communicative Language Teaching (CLT) Management with Word Games to Promote English Speaking Skills for Sixth Grade Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to 1) Study the effectiveness of the lesson plan with language teaching activities for communicative language teaching (CLT) management with word games for sixth-grade students according to the criteria 75/75. 2) Compare the English-speaking skills of sixth-grade students before and after learning language teaching activities for communicative language teaching (CLT) management with word games. 3) Study the satisfaction of sixth-grade students after participation in language teaching activities for communicative language teaching (CLT) management with word games. The sample group is 30 students in Year 6/1, who were selected by Cluster Random Sampling. There are 3 types of research tools used for research: 1. Lesson plan with language teaching activities for communicative language Teaching (CLT) management with word games, 2. Test to measure English speaking skills and, 3. Satisfaction assessment form. The statistical methods employed in data analysis were the mean score, percentage, and standard deviation. The research findings were as follows: 1) Plan for developing language learning activities for communicative language teaching (CLT) management word games to promote English speaking skills sixth-grade students had an efficiency of 83.61/77.50, which was higher than the specified criteria. 2) Sixth-grade students received teaching activities using communicative language teaching (CLT) management with word games to promote English-speaking skills. English-speaking skills after learning were higher than before learning, with statistical significance at the. 01 level 3) The overall satisfaction of sixth-grade students after participating in communicative language teaching (CLT) management with word games was high (= 4.38, S.D. = 0.52).
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. All articles undergo a thorough with at least three reviewers evaluating their suitability within the respective field of study, during the double-blind review.
2. The views expressed by individual authors do not represent the official views of the Editorial Boards of RMUJ: The author of each articie is responsible for all its contents.
3. The Editorial Boards do not reserve the copyrights. but proper citations need to be made.
References
กรมวิชาการ (2545). การศึกษาคุณภาพการเรียนการสอนภาษาอังกฤษให้มีประสิทธิภาพ. ข่าววิชาการ.1(23), 2.
ชฎาพร ยางเงิน. (2562). การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้เกม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม.
บํารุง โตรัตน์. (2540). วิธีสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ. นครปฐม: มหาวิทยาลัยศิลปากร พระราชวังสนามจันทร์.
พรพันธุ์ สิงห์จารย์. (2556). ผลการจัดการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้การจัดการเรียนรู้กลุ่มร่วมมือแบบ LT ประกอบเกม. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
เพ็ญพักตร์ พินธุนิบาตร. (2560). ผลการจัดการเรียนรู้เน้นภาระงานสื่อสารเพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษการใช้กลวิธีสื่อสารและความกล้าพูดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2.มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
เยาวพร ศรีระษา. (2561). การจัดกิจกรรมการสอนภาษาเพื่อการสื่อสาร CLT ประกอบชุดสื่อประสมเพื่อส่งเสริมทักษะการพูดภาษาจีน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. มหาสารคาม: มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
สมนึก ภัททิยธนี. (2549). การวัดผลการศึกษา. กรุงเทพฯ:สำนักงานวิทยทรัพยากร สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สุคนธ์ สินธพานนท์. (2545). การจัดกระบวนการเรียนรู้: เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญตามหลักสูตร การศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: ราชบุรีธรรมรักษ์การพิมพ์.
Bloom, B.S., et al. (1956). A Taxonomy of Educational Objectives: Handbook I The Cognitive Domain. Longman, Green Co., New York.
Larsen-Freeman (1986). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Johnson. (2001, April). “A Comparison of The Use of The Active Games Leaning Medium with Passive Games and Traditional Activities as a Means of Reinforcing Recognition of Selected Sight Vocabulary Words with Mid-Tear First-Grade Children with Limited Sight Vocabulary” Dissertation Abstracts, 10, 6456-A.
