The Result of the PDR process using a HighScope Approach to enchance Early Childhood storytelling.
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aims to 1) Study of the level of storytelling ability of preschool children who received the experience using the planning, action, and review (PDR) process based on the High Scope concept 2) Compare the storytelling ability of preschool children before and after the experience using the planning, action, and review (PDR) process based on the High Scope concept. The sample used in this research consisted of 28 kindergarten students from class 3/2, first semester of the 2023 academic year, at Mahasarakham Kindergarten School. The sample was selected through cluster random sampling. The research instruments included 24 lesson plans using the Plan-Do-Review (PDR) process based on the High Scope concept to enhance early childhood storytelling abilities, and an early childhood storytelling ability assessment tool with a reliability coefficient of 0.61. The statistics used in the research were the average (), standard deviation (S.D.), and t-test.
The research findings indicate that the storytelling ability of preschool children who received experience using the planning, action, and review (PAR) process, based on the High Scope concept, continuously increases in scores assessment results demonstrated in terms of vocabulary use and speaking to reflect ideas, they are at a good level, In terms of talking to sequence events and telling details of the story, they are at a fair level. Comparing the storytelling ability scores of preschool children before and after the experience using the planning, action, and review (PDR) process based on the High Scope concept to promote the storytelling ability of preschool children showed that after the experience, the storytelling ability was significantly higher than before the experiment at the .05 level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. All articles undergo a thorough with at least three reviewers evaluating their suitability within the respective field of study, during the double-blind review.
2. The views expressed by individual authors do not represent the official views of the Editorial Boards of RMUJ: The author of each articie is responsible for all its contents.
3. The Editorial Boards do not reserve the copyrights. but proper citations need to be made.
References
กุลยา ตันติผลาชีวะ. (2551). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: เบรน-เบส บุ๊คส์.
ชนิพรรณ จาติเสถียร. (2560). การวิจัยและพัฒนาการฝึกอบรมครูประจำการด้านการประเมินเด็กปฐมวัยโดยใช้แนวคิดจิตปัญญาศึกษาและการชี้แนะทางปัญญา. วารสาครุศาสตร์. 45(2), 1-20.
มะลิ สุดเทวี และดุจเดือน ไชยพิชิต. (2567). การพัฒนาทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์และทักษะทางสังคมของเด็กปฐมวัยโดยการจัดประสบการณ์การเรียนรู้แบบไฮสโคป (HighScope) ด้วยกิจกรรมเกมการศึกษา. Journal of Modern Learning Development. 9(11), 36-48.
เยาวพา เดชะคุปต์. (2542). การจัดการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัย. (พิมพ์ครั้งที่ 1). กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แม็ค.
ยุภาวดี พรมเสถียร, นิราศ จันทรจิตร, และกัลยารัตน์ หัสโรค์. (2562). การพัฒนาการจัดประสบการณ์ตามแนวคิดไฮสโคปร่วมกับการใช้คำถามเพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กปฐมวัย. วารสารมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. 13(1), 61-68.
วรนาท รักสกุลไทย. (2542). ไฮสโคป (High Scope) กับการพัฒนาเด็กปฐมวัย ในรวมวัตกรรมทฤษฎีการศึกษาปฐมวัยสู่การประยุกต์ใช้ในห้องเรียน. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์สาราเด็ก.
ศุภวัฒน์ บุญนาดี และคณะ. (2566). การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning เพื่อส่งเสริมทักษะการสื่อสารสำหรับเด็กปฐมวัย. วารสาร มจร. อุบลปริทรรศน์. 8(3), 29-38.
สมเด็จ จุลนันท์. (2553). การพัฒนาทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์สำหรับนักเรียนปฐมวัยตามแนวคิดไฮสโคป (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาการศึกษาปฐมวัย). มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, มหาสารคาม.
สุมาลี เทพพร. (2561). การพัฒนาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ตามแนวคิดไฮสโคปเพื่อส่งเสริมการคิดเชิงเหตุผลและทักษะทางภาษาสำหรับเด็กปฐมวัย (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาหลักสูตรและการสอน). มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, มหาสารคาม.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). นโยบายและแผนการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ.
อินทร์รดี อริยชัยเปรมวดี และชิดชไม วิสุตกุล. (2566). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้ตามแนวคิดไฮสโคปเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความกล้าแสดงออกของเด็กปฐมวัย. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์, 8(2), 855-866.
อัญชลี ไสยวรรณ. (2553). การศึกษาเปรียบเทียบผลการจัดประสบการณ์แบบปฏิบัติการทดลองกับแบบผสมผสานที่มีต่อทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย (วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต สาขาการศึกษาปฐมวัย). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ.
เอพสไตน์, แอนน์ เอส. (2564). หลักสูตรไฮสโคป. กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยเพื่อการประเมินและออกแบบนโยบาย มหาวิทยาลัยหอการค้าไทย.
Epstein, A. S. (2007). The Intentional Teacher : Choosing the Best Strategies for Young Children’s earning. Website:https://www.naeyc.org/resources/pubs/books/intentional-teacher-revised-edition.
Hohmann, M. & Weikart, D.P. (2002). Educating young children: Active learning practices for preschool and child care programs (2nd ed.). The United States: High/Scope Press.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes (M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner, & E. Souberman, Eds. & Trans.). Harvard University Press.
