A STUFY OF GUIDLINE OF SELF – DEVELOPMENT COMPETENCE OF PRIVATE SCHOOL’S TEACHERS UNDER SAKONNAKHON PROVINCIAL EDUCATION OFFICE
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The research is intended to 1) study self- development competence of private school’s teacher under Sakonnakhon provincial education office. 2) To guideline of self-development competence of private school’s teacher under Sakonnakhon provincial education office. The sample of this research consisted of 140 School administrators and teachers in private school divided into small school:6 samples, medium school: 43 samples, large school: 91 samples. The instruments used were questionnaire, guidline assessment form, focus group discussion and note taking form. The statistics for analyses of data include the mean, standard deviation and priority needs index (PNI) and content analysis.
The results were as follows 1. The current situations of guideline of self-development competence of private school’s teacher under Sakonnakhon Provincial Education Office showed that it was in ‘much’ level in overall. Considering each aspect found that all aspects were in ‘much’ level by ordering from most to least: investigative learning, gaining new academic knowledge, constructivism and innovation for professional organization development, survey and self-assessment, exchange ideas and networking respectively. However, the desirable situations of guideline self-development competence of private school’s teacher showed that it was in ‘very much’ level in overall of 4 aspects above. 2. Competence of private school’s teacher revealed that the priority need index was descending order: survey and self-assessment, gaining new academic knowledge, constructivism and innovation for professional organization development. 3. Guideline of self-development competence of private school’s teacher found that there was 70:20:10 learning model as follows:
3.1) learning model: field trip, job assignment, learning from administrator’s job, seminar, etc.
3.2) learning model: visiting inside and outside school, coffee council and mini focus group, etc.
3.3) learning model: training, self-directing or self-learning, etc.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการวิทยาลัยสันตพล ถือว่าเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วยหรือรับผิดชอบใดๆ
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2561). “ครู” มืออาชีพ..อาชีพ “ครู” คนละเรื่องเดียวกัน. สืบค้นเมื่อ 12 กรกฎาคม 2565. จาก (http://www.moe.go.th/moe/th/news/detail.php?NewsID=8152&Key=hotnews)
ฉัตรชัย ดวงแก้ว. (2561). การพัฒนาโปรแกรมเสริมสร้างสมรรถนะการจัดการพัฒนาตนเองของสถานศึกษาสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ์ เขต 2. วารสารบัณฑิตศึกษา, 62(1), 101.
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น. พิมพ์ครั้งที่5. กรุงเทพมหานคร. : สุวิริยาสาสน์.
ปวีณา ลำพาย. (2554). ความต้องการของครูในการพัฒนาตนเองให้สอดคล้องกับแนวทางปฏิรูปการศึกษาตามพระราชบัติญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. วิทยานิพนธ์ ศษ.ม สาขาวิชาการพัฒนาศึกษาศาสตร์ ขอนแก่น : มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
พจน์ เพชรบูรนิน. (2528). การพัฒนาตนเอง. กรุงเพทมหานคร : คณะกรรมการส่งเสริมงานวิจัยสถาบันบัณฑิตพัฒนาบริหารศาสตร์.
วิลาพัณย์ อุรบุญนวลชาติ. 2561. การพัฒนาหลักสูตรเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะการจัดการเรียนรู้สำหรับนักศึกษาครูประถมศึกษาเพื่อพัฒนาคุณลักษณะความเป็นพลเมืองของนักเรียนระดับประถมศึกษา. วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศิลปกร.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2553). คู่มือประเมินสมรรถนะครู. กรุงเทพมหานคร : ม.ท.ป.
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume) : What Students Know and Can do, PISA, OECD Publishing, Paris, (https://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa-2018-results-volume-i_5f07c754-en)
