Suggestive Guidelines for Educational Management in English Programs Supporting English Communication Skills of Secondary School Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to 1) study the correlation between educational management in English programs, learning of English communication and English communication skills for secondary school students, 2) determine the suggestive guidelines for educational management in English programs supporting English communication skills of secondary school students, and 3) evaluate the suggestive guidelines for educational management in English programs supporting English communication skills of secondary school students. The sample were from 144 secondary schools, under the office of Basic Education Commission where English was used as teaching media in some subjects throughout Thailand, through the simple random sampling. Key informants consist of 3 person per school, School director, English teacher, and English program manager, totally 432 persons. 30 academic deputy directors through the purposive sampling was used to evaluate the suggestive guidelines. The tools used in this research were questionnaire, structured interviews, and evaluation form. Statistics used in data analysis were mean, standard deviation, and linear multiple regression analysis.
The results indicated that 1) there was a cause and effect relationship between English camp and learning activities for secondary school students, and teacher empowerment with training courses in educational management in English programs that affect teaching and learning of English communication skills, and there was a cause and effect relationship between linking with meaning and context, and promotion of analytical thinking in teaching and learning of English communication that affect English communication skills for secondary school students, 2) the suggestive guidelines for educational management in English programs supporting English communication skills of secondary school students, which can be characterized as a set of (1) purposes (2) contents (3) objectives and (4) process, and 3) the suggestive guidelines for educational management in English programs supporting English communication skills of secondary school students passed the certification criteria in a high-level with propriety, feasibility, congruity, and utility.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอกบทความเพื่อการศึกษา แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มาให้ครบถ้วนสมบูรณ์
References
คมชัดลึก. (2560, 15 มีนาคม). เรียนอังกฤษแต่เด็กทำไมพูดไม่ได้. สืบค้นจาก https://www.komchadluek.net/kom-lifestyle/265267.
ณัฏฐ์นรี ฤทธิรัตน์ และธัญภา ชิระมณี. (2557). ปัญหาและอุปสรรคในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักศึกษาไทย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์. คณะศิลปศาสตร์, สาขาการสอนภาษาอังกฤษเป็นภาษานานาชาติ.
ปิยพงษ์ คล้ายคลึง และกาญจนา ตระกูลวรกุล. (2560). การติดตามและประเมินผลโครงการพัฒนาครูแกนนำด้านการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ (Boot Camp). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
วุฒิชัย เนียมเทศ. (2555). การบริหารโครงการหลักสูตรภาคภาษาอังกฤษ (English Program) อย่างไร ให้ประสบความสำเร็จ. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 23(3), 2-18.
ศมณณ์ญา บุญประสพ และสุรชัย ไชยพจน์ (2561). ปัจจัยที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนโครงการห้องเรียนพิเศษภาคภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประเทศไทย. วารสารศึกษาศาสตร์, 29(2), 158-174.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2557). แนวปฏิบัติตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง นโยบายการปฏิรูปการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สถาบันภาษาอังกฤษ. (2557). คู่มือการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษแนวใหม่ตามกรอบอ้างอิงความสามารถทางภาษาของสหภาพยุโรป ระดับชั้นมัธยมศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2562, 3 ธันวาคม). ผลการประเมิน PISA 2018 : นักเรียนไทยวัย 15 ปี รู้และทำอะไรได้บ้าง. สืบค้นจาก https://pisathailand.ipst.ac.th/news-12/
Education First. (2020). EF English Proficiency Index – A Ranking of 100 Countries and Regions by English Skills. (2020 edition) Retrieved from https://www.ef.com/assetscdn/WIBIwq6RdJvcD9bc8RMd/cefcom-epi-site/reports/2020/ef-epi-2020-english.pdf
Guskey, T. R. (2000). Evaluation Professional Development. California: A sage.
Krejcie, R. V. and Morgan, D. W. (1970). Determining Sample Size for Research Activities. Educational and Psychological Measurement, 30(3), 607-610.
Larsen - Freeman, D. (2002). Techniques and Principles in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Lottie, B. and Janet, O. (2014). Communicative Language Teaching Approach and Integrating in Classroom. Bangkok: 9 – 11 January.
Richards, J. C. (2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press.
