ประสบการณ์และมุมมองนักศึกษาต่อการใช้ ChatGPT เพื่อเสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ: กรณีศึกษานักศึกษาภาษาอังกฤษธุรกิจ มหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษโดยเฉพาะการเขียนยังคงเป็นความท้าทายที่สำคัญสำหรับนักศึกษาไทย อีกทั้งความก้าวหน้าของเทคโนโลยียังมีบทบาทสำคัญในวงการการศึกษาอย่างมาก เทคโนโลยีเหล่านี้ได้ถูกนำมาใช้เพื่อช่วยในการเรียนการสอนอย่างแพร่หลายในยุคปัจจุบัน การวิจัยนี้ศึกษาประสบการณ์และทัศนคติของนักศึกษาต่อการใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ ChatGPT เพื่อช่วยในการเสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ (English for Specific Purposes: ESP) กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษา ได้แก่ นักศึกษาภาษาอังกฤษธุรกิจที่ลงทะเบียนเรียนในรายวิชาการอ่านและการเขียนภาษาอังกฤษเชิงธุรกิจ จำนวน 63 คน การศึกษาใช้วิธีการสุ่มแบบเจาะจง โดยเก็บข้อมูลผ่านแบบสอบถามและสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างเพื่อสำรวจประสบการณ์และทัศนคติของนักศึกษาต่อการใช้ ChatGPT ช่วยในการเสริมทักษะการเขียนภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ ผลการวิจัยพบว่า นักศึกษามีประสบการณ์ต่อการใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ ChatGPT ในระดับมากที่สุด (X̄ = 4.23, SD = 0.74) และมีทัศนคติต่อการใช้เทคโนโลยีปัญญาประดิษฐ์ ChatGPT ในระดับมากที่สุด (X̄ = 4.28, SD = 0.71) โดย ChatGPT มีประสิทธิภาพในการพัฒนาทักษะการเขียน โดยช่วยในการปรับปรุงไวยากรณ์ คำศัพท์ และโครงสร้างเนื้อหา แม้ว่าจะมีข้อจำกัดบางประการ เช่น ความแม่นยำและความเกี่ยวข้องทางวัฒนธรรม แต่ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่าการบูรณาการเครื่องมือ AI อย่าง ChatGPT สามารถช่วยพัฒนาทักษะการเขียนของนักศึกษาและเสริมการเรียนการสอนในห้องเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ การวิจัยนี้มีส่วนสำคัญในการเสริมสร้างการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในบริบท ESP ด้วยการใช้เทคโนโลยี AI และเปิดโอกาสในการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการบูรณาการเทคโนโลยีในกระบวนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษในอนาคต
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ลงตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสาร ไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใด ๆ
2. บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ฯลฯ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏศรีสะเกษ กองบรรณาธิการไม่สงวนสิทธิ์ในการคัดลอกบทความเพื่อการศึกษา แต่ให้อ้างอิงแหล่งที่มาให้ครบถ้วนสมบูรณ์
เอกสารอ้างอิง
S. Lin and P. Crosthwaite, (2024), The grass is not always greener: Teacher vs. GPT-assisted written corrective feedback, System, vol. 127, p. 103529, Oct., doi: 10.1016/j.system.2024.103529
C. Song and Y. Song, (2023), Enhancing academic writing skills and motivation: assessing the efficacy of ChatGPT in AI-assisted language learning for EFL students, Frontiers in Psychology, vol. 14, Dec. 2023, doi: 10.3389/fpsyg.1260843.
O. T. T, R. T, A. F. Afolayan, K. C. Ihemereze, and C. A. Udeh, (2023), The Role of Artificial Intelligence in Shaping Sustainable Consumer Behavior: A Cross-Sectional Study of Southwest, Nigeria, International Journal of Research and Scientific Innovation, vol. X, no. XII, pp. 255–266, Jan. 2024, doi: 10.51244/ijrsi.2023.1012021.
K. Jangjarat, T. Kraiwanit, P. Limna, and R. Sonsuphap, (2023), Public perceptions towards ChatGPT as the Robo-Assistant, Online Journal of Communication and Media Technologies, vol. 13, no. 3, p. e202338, Jun. doi: 10.30935/ojcmt/13366.
J. Teerawongsathorn, (2023), Understanding the Influence Factors on the Acceptance and Use of ChatGPT in Bangkok: A Study Based on the Technology Acceptance Model, Doctoral dissertation, Mahidol University.
P. Limna, T. Kraiwanit, K. Jangjarat, P. Klayklung, and P. Chocksathaporn, (2023), The use of ChatGPT in the digital era: Perspectives on chatbot implementation, Journal of Applied Learning & Teaching, vol. 6, no. 1, doi: 10.37074/jalt.2023.6.1.32.
S. Songsiengchai, B.-O. Sereerat, and W. Watananimitgul, (2023), Leveraging Artificial Intelligence (AI): Chat GPT for Effective English Language Learning among Thai Students, English Language Teaching, vol. 16, no. 11, p. 68, doi: 10.5539/elt.v16n11p68.
W. Noonpakdee, (2023), ChatGPT Applications, Challenges, and Limitations: A Case Study of Thai Generation Y, Thammasat Univ., Bangkok, Thailand, Tech. Rep., Accessed on: Jan. 8, 2025. [Online]. Available: https://toknowpress.net/ISBN/978-961-6914-30-7/117.pdf
S. A. Achieng, (2023), Exploring Effective Teaching Approaches for English as a Foreign Language (EFL) Instructors: Best Practices and Future Directions, International Journal on Studies in Education, vol. 5, no. 4, pp. 515–529, doi: 10.46328/ijonse.170.
M. A. Ahmed, (2023), ChatGPT and the EFL Classroom: Supplement or Substitute in Saudi Arabia’s Eastern Region, Information Sciences Letters, vol. 12, no. 7, pp. 2727–2734, Jul. doi: 10.18576/isl/120704.
J. Algaraady and M. Mahyoob, (2023), ChatGPT’s Capabilities in Spotting and Analyzing Writing Errors Experienced by EFL Learners, Arab World English Journal, no. 9, pp. 3–17, doi: 10.24093/awej/call9.1.
F. R. Baskara, (2023), Integrating ChatGPT into EFL writing instruction: Benefits and challenges, International Journal of Education and Learning, vol. 5, no. 1, pp. 44–55, Apr. doi: 10.31763/ijele.v5i1.858.
W. R. A. Bin-Hady, A. Al-Kadi, A. Hazaea, and J. K. M. Ali, (2023), Exploring the dimensions of ChatGPT in English language learning: a global perspective, Library Hi Tech, Jul. doi: 10.1108/lht-05-2023-0200.
M. AbdAlgane and K. A. J. Othman, (2023), Utilizing Artificial Intelligence Technologies in Saudi EFL Tertiary Level Classrooms, Journal of Intercultural Communication, pp. 92–99, Mar. doi: 10.36923/jicc.v23i1.124.
R. Likert, Rensis, (1932), A Technique for the Measurement of Attitudes. Archives of Psychology, pp. 22:5–55.
E. Sözen and U. Güven, (2019), The Effect of Online Assessments on Students’ Attitudes Towards Undergraduate-Level Geography Courses, International Education Studies, vol. 12, no. 10, p. 1, Sep. doi: https://doi.org/10.5539/ies.v12n10p1.
G. Guest, K. M. Macqueen, and E. E. Namey, (2012), Applied Thematic Analysis. Thousand Oaks: Sage.
