ความเข้าใจและมุมมองของครูเกี่ยวกับสะเต็มศึกษาและการออกแบบเชิงวิศวกรรม (Teachers’ understanding and views about STEM education and engineering design)

Abstract

           สะเต็มศึกษาเป็นนโยบายทางการศึกษาใหม่ที่รองรับการพัฒนาระดับชาติด้วยนวัตกรรม ซึ่งครูมีบทบาทสำคัญยิ่งในการขับเคลื่อนนโยบายนี้ แต่กระนั้น งานวิจัยที่ศึกษาความเข้าใจและมุมมองของครูเกี่ยวกับสะเต็มศึกษายังคงมีจำกัด การวิจัยนี้จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาว่า ครูมีความเข้าใจและมุมมองเกี่ยวกับสะเต็มศึกษาอย่างไร ผู้ให้ข้อมูลคือครู 22 คน ที่สมัครเข้ารับการอบรมเชิงปฏิบัติการ ในการนี้ ครูแต่ละคนทำแบบสอบถาม ซึ่งมีทั้งแบบปลายเปิดและแบบมาตราส่วนประมาณค่า ผลการวิจัยแสดงว่า ครูทุกคนเห็นด้วยกับนโยบายสะเต็มศึกษา แต่ครูบางส่วนขาดความเข้าใจเกี่ยวกับสะเต็มศึกษา ทั้งในแง่นิยาม เป้าหมาย และแนวทางการจัดการเรียนการสอน ซึ่งไม่ได้เน้นการสร้างนวัตกรรมผ่านกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม นอกจากนี้ ครูจำนวนหนึ่ง แม้เป็นเพียงส่วนน้อย มองการออกแบบเชิงวิศวกรรมว่าเป็นกระบวนการที่มีขั้นตอนที่แน่นอนตายตัว และผลลัพธ์ของการออกแบบมีได้เพียงหนึ่งเดียว ในการนี้ สิ่งที่ครูส่วนใหญ่กังวลมากที่สุดคือความรู้และความสามารถของตนเองในการจัดการเรียนการสอนสะเต็มศึกษาในชั้นเรียน ดังนั้น การพัฒนาวิชาชีพควรส่งเสริมให้ครูได้เรียนรู้และคุ้นเคยกับกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม ซึ่งเป็นหัวใจหลักของสะเต็มศึกษา

           STEM education becomes a new educational policy that supports a national development using innovation by which teachers play a significant role in moving this policy forward. However, previous research investigating how teachers understand and view about STEM education are limited. This research aims at exploring teachers’ understanding and views about STEM Education. The informants included 22 teachers who registered to engage in a workshop. They individually completed questionnaires, which consisted of both open-ended and rating scale formats. The research showed that all teachers agreed with STEM education policy, but some of them lacked understanding in STEM education regarding its definition, goal, and approach to teaching and learning, which did not focus on engineering design process. Moreover, a small number of teachers viewed engineering design as a fixed pattern process that can result in only in a single kind of product. Teachers expressed their most concerns overtheir own knowledge level and capability in order to implement this STEM education in classrooms. Thus, a professional development should facilitate teachers to learn and familiarize the engineering design process, which is the key of STEM education.