การวิเคราะห์การดำเนินการ “การศึกษาชั้นเรียน (Lesson Study)” ในสาธารณรัฐประชาธิปไตยประชาชนลาว (สปป.ลาว) (An analysis of the implementation Lesson Study in Lao PDR)

Abstract

งานวิจัยนี้เป็นการวิจัยเชิงคุณภาพที่ศึกษาการดำเนินการ “การศึกษาชั้นเรียน” ใน สปป.ลาว โดยมีวัตถุประสงค์ 2 ประการ คือ 1) วิเคราะห์แนวทางการศึกษาชั้นเรียนที่ดำเนินการใน สปป.ลาว ตั้งแต่อดีตถึงปัจจุบัน 2) วิเคราะห์ความท้าทายในการดำเนินการการศึกษาชั้นเรียนใน สปป.ลาว โดยเก็บรวบรวมข้อมูลจากการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการการศึกษาชั้นเรียนใน สปป.ลาว และการสนทนากลุ่มกับทีมการศึกษาชั้นเรียนจากวิทยาลัยครู 8 แห่ง ที่ประกอบด้วย อาจารย์ผู้สอน 56 คน โดยแบ่งออกเป็น 8 กลุ่ม ตามวิทยาลัยครูที่อาจารย์สังกัด ข้อมูลได้ถูกนำมาวิเคราะห์โดยเชื่อมโยงความสัมพันธ์ในแง่ต่าง ๆ ตามข้อเท็จจริงและสรุปประเด็นสำคัญพร้อมจัดกลุ่มแนวคิดที่คล้ายคลึงกัน แล้ววิเคราะห์ออกมาในลักษณะเชิงบรรยาย ผลการวิจัย พบว่า 1) การดำเนินการการศึกษาชั้นเรียน มี 2 แนวทาง คือ แนวทางที่ 1 เป็นการดำเนินการการศึกษาชั้นเรียนตามขั้นตอนของคู่มือการศึกษาชั้นเรียนของ สปป.ลาว ที่ให้ความสำคัญกับการวิเคราะห์และประเมินการสอนของครู คล้ายกับการวิจัยในชั้นเรียน และแนวทางที่ 2 เป็นการดำเนินการตามกรอบแนวคิดของไมตรี อินทร์ประสิทธิ์โดยจัดเตรียมบริบทก่อนนำการศึกษาชั้นเรียนเข้ามาใช้ มุ่งเน้นการทำงานร่วมกันของครู ด้วยการให้ความสำคัญกับกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนและดำเนินการตามวงจรรายสัปดาห์ และ 2) ทีมการศึกษาชั้นเรียนใน สปป.ลาว มีความท้าทายด้านการบริหารเวลา ความยากลำบากในการเขียนแผนจัดการเรียนรู้ร่วมกัน ความยากลำบากในการสร้างสถานการณ์ปัญหาทางคณิตศาสตร์ และการคาดการณ์แนวคิดของนักเรียน ยิ่งไปกว่านั้นยังพบว่า ครูผู้สอนขาดความรู้เชิงบูรณาการด้านเนื้อหาและการสอน งบประมาณในการดำเนินการการศึกษาชั้นเรียนที่จำกัด และการแพร่ระบาดของเชื้อไวรัสโคโรนา 2019 ส่งผลให้การดำเนินการการศึกษาชั้นเรียนใน สปป.ลาว ขาดความต่อเนื่อง ทั้งนี้ ผลการวิจัยที่ได้จะเป็นแนวทางในการปรับปรุงคู่มือการศึกษาชั้นเรียนฉบับเดิมของ สปป.ลาว ให้มีความชัดเจนและสอดคล้องกับรูปแบบการดำเนินการการศึกษาชั้นเรียนต้นฉบับของญี่ปุ่น โดยผ่านกลไกการเรียนรู้และการทำงานร่วมกันของครูผู้สอน เพื่อส่งเสริมกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนให้เพิ่มมากขึ้น

This qualitative research focuses on the implementation of Lesson Study in Lao PDR with two primary objectives: 1) to analyze the approaches to Lesson Study implementation in Lao PDR from the past to the present and 2) to analyze the challenges encountered during Lesson Study implementation in Lao PDR. The data were collected by reviewing the literature related to implementing Lesson Study in Lao PDR and conducting group discussions with Lesson Study teams from 8 Teacher Training Colleges (TTCs), consisting of 56 lecturers, divided into 8 groups based on their Teacher Training College. The data were analyzed, and relationships in various aspects were established, followed by a descriptive analysis. The results revealed that 1) Lesson Study was implemented in two approaches. The first approach followed the steps outlined in the Lao PDR Lesson Study Manual, emphasizing the analysis and evaluation of teachers’ teaching, similar to classroom action research. The second approach followed the conceptual framework proposed by Maitree Inprasitha, where the context was prepared before implementing Lesson Study. This approach focused on collaborative work among teachers, with an emphasis on students’ learning processes, conducted continuously through weekly circles and 2) Lesson Study teams faced various challenges, including difficulties in managing time, collaborating on lesson plans, creating mathematic problem situations, and anticipating students’ ideas. Moreover, it was found that teachers lacked Pedagogical Content Knowledge (PCK), faced budget constraints for implementing Lesson Study, and were impacted by the spread of the coronavirus disease 2019 (COVID-19). As a result, the implementation of Lesson Study in Lao PDR was continuous. The research findings provide valuable insights for improving the existing Lesson Study manual of Lao PDR, making it more explicit in each step and aligning it with the original Japanese Lesson Study implementation model. These results also offer guidance for effective Lesson Study implementation by emphasizing the importance of context preparation, promoting collaborating learning among teachers, and enhancing their understanding of student learning.