การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนที่เน้นความแตกต่างระหว่างบุคคลสำหรับนักศึกษาครู
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อศึกษาสภาพปัจจุบันและระดับสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนของนักศึกษาครู กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ นักศึกษาระดับปริญญาตรี ชั้นปีที่ 4 คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุบลราชธานี จำนวน 226 คน 2) เพื่อพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อเสริมสร้างสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนที่เน้นความแตกต่างระหว่างบุคคลสำหรับนักศึกษาครู แบ่งวิธีดำเนินการวิจัยเป็น 3 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 การสร้างรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ขั้นตอนที่ 2 การหาคุณภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยผู้เชี่ยวชาญ จำนวน 5 คน และขั้นตอนที่ 3 การศึกษานำร่องเพื่อหาข้อพกพร่องและปรับปรุงแก้ไขรูปแบบการจัดการเรียนรู้กับนักศึกษาระดับปริญญาตรี ชั้นปีที่ 4 ที่ไม่ใช่กลุ่มตัวอย่าง จำนวน 35 คน เพื่อหาดัชนีประสิทธิผล เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย รูปแบบการจัดการเรียนรู้และคู่มือการใช้ แบบสอบถามสภาพปัจจุบันและระดับสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนที่เน้นความแตกต่างระหว่างบุคคลของนักศึกษาครู สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล คือ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า สภาพปัจจุบันในการจัดการเรียนการสอนของนักศึกษาครู อยู่ในระดับมาก และระดับสมรรถนะในการจัดการเรียนการสอนของนักศึกษาครู โดยภาพรวมอยู่ในระดับมาก รูปแบบการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาขึ้นชื่อว่า 4AS Model มี 6 องค์ประกอบ คือ 1) ความเป็นมาและความสำคัญ 2) หลักการ 3) วัตถุประสงค์ 4) เนื้อหา 5) กิจกรรมการเรียนรู้ และ 6) การวัดประเมินผล ซึ่งผลการตรวจสอบคุณภาพของรูปแบบการจัดการเรียนรู้ พบว่า มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมาก
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสาร สักทอง : วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ สถาบันวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลับราชภัฏกำแพงเพชร
ข้อคิดเห็นใดๆ ที่ปรากฎในวารสารเป็นวรรณกรรมของผู้เขียนโดยเฉพาะ ซึ่งมหาวิทยาลัยราชภัฏกำแพงเพชรและบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย
เอกสารอ้างอิง
Aimada, M. C. (2015). What is differentiated instruction?. [Online]. Available: https:ioeducation.com/ [2020, July 15].
Joyce & Weil. (2011). Models of teaching. Boston: Pearson Education.
Kolb. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
National Institute for Development of Teachers, Faculty Staff and Educational Personnel. (2005). Individual Development Plan-ID Plan. Nakhon Pathom: Academic Department, Teacher, and Educational Personnel Development System Development Project. [In Thai]
Office of the National Education Commission. (2011). Summary and policy and practical recommendations from the results of the second round of external quality assessment (2006-2010) of affiliated educational institutions. Bangkok: Cooperative Printing House Agriculture of Thailand. [In Thai]
Office of the Education Council. (2013). National Qualifications Framework (Thailand NQF). Bangkok: Office of the Secretariat of the Education Council. [In Thai]
Office of the Education Council. (2017). National Education Plan 2017-2036. Bangkok: Office of the Secretariat of the Education Council. [In Thai]
Poolphon, S., & Anopboriboon, P. (2020). A Study of Online Learning Management Conditions in the Coronary Epidemic Situation 2019, Siam University. Bangkok: Office of the Permanent Secretary. [In Thai]
Sakulhuha, T., & Chimtim, K. (2008). The development of Mathematic Problem Solving Activities on the Constructivist Theory in Application of Poly’s Problem Solving Steps for Prathomsuksa 6. Master Thesis in Curriculum and Instruction Khon Kaen University. [In Thai]
Schottekkorb, A. A. (2008, December). Effectiveness of Child-Centered Play Therapy and Person-centered Teacher Consultation on ADHD Behavioral Problems of Elementary School Children: A Single Case Design. Dissertation Abstracts International, 69(2-A), 520.
Tomlinson, C. A. (2011). The differentiated classroom: Responding to the needs of all Learners Alexandria, VA: Association for Supervision and curriculum development. California: Corwin.
Tulbure. (2011, August). Do different learning styles require differentiated teaching strategies?. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 11, 155-159.
