The Effects of STEM-Based Instructional Management on the Development of Creativity, Scientific Problem-Solving Ability, Academic Achievement and Attitudes of Grade 11 Students on the Topic of Acids and Bases
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: 1) examine the effects of STEAM-based instructional management on the development of creativity among Grade 11 students by comparing their performance before and after the instruction; 2) investigate the effects of STEAM-based instructional management on the development of scientific problem-solving abilities among Grade 11 students by comparing their performance before and after the instruction; 3) study the effects of STEAM-based instructional management on the academic achievement of Grade 11 students on the topic of acids and bases by comparing their performance before and after the instruction; 4) compare the academic achievement of Grade 11 students on the topic of acids and bases after receiving STEAM-based instructional management with the criterion-referenced level of 70 percent; and 5) explore the attitudes of Grade 11 students toward STEAM-based instructional management after participating in the learning process. The sample involved 28 Grade 11 students in a Science-Mathematics Program during the second semester of the 2024 academic year, selected through cluster random sampling and organized in mixed-ability classrooms. Instruments included six STEAM-based learning management plans, creativity test, scientific problem-solving ability test, achievement test on acids and bases, and an attitude questionnaire. Data were analyzed by finding mean ( ), standard deviation (SD), dependent t-tests, and one sample t-tests.
The results showed that: 1) creativity scores of the students were significantly higher after using STEAM-based instructional management at a .05 statistical significance level; 2) scientific problem-solving abilities improved significantly after the intervention with statistical significance at a .05 level;
3) academic achievement on acids and bases increased significantly post-intervention with statistical significance at a .05 level; 4) post-test academic achievement exceeded the 70% mastery criterion significantly; and 5) the students demonstrated a very high positive attitude toward STEAM-based instructional management with an overall mean score of 4.74 and a standard deviation of 0.51.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
References
กมล โพธิเย็น. (2562). ความคิดสร้างสรรค: พรสวรรค์ที่ครูควรสรรค์ที่ครูสร้างให้ผู้เรียน. วารสารคณะศึกษาศาสาตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 17(1), 9-27.
กมล โพธิเย็น. (2564). Active Learning: การจัดการเรียนรู้ที่ตอบโจทย์การจัดการศึกษาในศตวรรษที่ 21 Active Learning: Learning satisfy Education in 21st century. วารสารคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 19(1), 11-28.
กฤษลดา ชูสินคุณาวุฒิ. (2557). รอบรู้เทคโนโลยี กระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรมคืออะไร. นิตยาสาร สสวท, 42(190), 37-41.
ณัฐพงษ์ เทศทอง. (2564). ผลการจัดการเรียนรู้สาระวิทยาศาสตร์ตามแนวคิด STEAM เพื่อส่งเสริมความสามารถในการสร้างนวัตกรรมและเจตคติ ต่อวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาชั้นปีที่ 1. [วิทยานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิต].http://ithesisir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/3532/1/60263309.pdf
ทัศนนันท์ เกลี้ยงไธสง. (2567). ผลการจัดการเรียนรู้ด้วยสตีมศึกษาเพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์และเจตคติต่อวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 [ปริญญานิพนธ์การศึกษา มหาบัณฑิต].http://irithesis.swu.ac.th/dspace/bitstream/123456789/2057/1/gs611130019.pdf
ธัญชนก ธาระเนตร. (2564). ผลการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดสะตีมศึกษาที่มีต่อความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ เรื่องเทคโนโลยีทางดีเอ็นเอของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 [วิทยานิพนธ์การศึกษามหาบัณฑิต].http://ir.buu.ac.th/dspace/bitstream/1513/194/1/61920129.pdf
ภาวิณี เทียมดี, ปิยวรรณ พันสี, และ ยุทธนา ชัยเจริญ. (2565). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้บูรณาการ STEAM Education ที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ เรื่อง พลังงานและการเปลี่ยนรูปพลังงาน และความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 20(2), 293-306.
มติชนออนไลน์. (2562, 15 ตุลาคม). มติชนออนไลน์:“กรมสมเด็จพระเทพฯ ทรงย้ำครู เป็นแรงบันดาลใจให้เด็ก ไม่มีเทคโนโลยีใดแทนได้”.
รัฐติพล สีหะวงษ์, สุภาณี เส็งศรี, ธงชัย เส็งศรี, วราพร อนันตวงศ์ และ นิธิเดชน์ เชิดพุทธ. (2567). ผลการจัดการเรียนรู้โดยใช้โครงงานสะตีมเป็นฐาน เน้นกระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรมเพื่อส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์นวัตกรรมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารวิจัยและนวัตกรรม สถาบันการอาชีวศึกษา
กรุงเทพมหานคร, 7(2), 254-271.
ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ. (2538). เทคนิคการวิจัยเพื่อการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 5). สุวีริยาสาส์น.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2022, November 6). ผลการประเมิน PISA 2022. https://pisathailand.ipst.ac.th/
สุธิดา การีมี. (2560). การใช้ กระบวนการออกแบบเชิงวิศวกรรม เพื่อเสริมสร้างความคิดสร้างสรรค์ และทักษะการแก้ปัญหา ตอนที่ 1. นิตยาสาร สสวท, 46(209).
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. Rinehart & Winston.
Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. Jossey-Bass.
Guilford, J. P. (1967). The nature of human intelligence. McGraw-Hill.
Maeda, J. (2013). STEM to STEAM: Art in K–12 is key to building a strong economy. Retrieved from https://www.edutopia.org/blog/stem-to-steam-strengthens-economy-john-maeda)
Weir, J. J. (1974). Problem solving is everybody's Problem. The Science Teacher, 41(4), 16-18.
Yakman, G. (2008). STEAM Education: an overview of creating a model of integrative education.Retrieved September 18, 2018, from https://www.academia.edu/8113795/STEAMEducation an overview of creating a model of integrative education
Yakman, G. and Lee Hyonyong (2012). Exploring the exemplary STEAM education in the US as a practical educational framework for Korea. Journal of the Korean Association for Science Education. 32(6): 1072-1086.
