Developing Developing Skills in Designing Islamic-Integrated English Learning Units to Enhance Learners’ Competencies According to the Wasatiyyah Approach through a Professional Learning Community (PLC)
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research article focuses on the development and design of Islamic-integrated English learning units to enhance the competencies and identities of Muslim learners based on the Wasatiyyah (moderate) path through the Professional Learning Community (PLC) process. The objectives were to: 1) develop skills in designing and managing Islamic-integrated English learning units to enhance learner competencies according to the Wasatiyyah approach via PLC, and 2) design Islamic-integrated English learning units that promote holistic learner competencies—comprising knowledge, skills, and morals—clearly reflecting Muslim identity and the Wasatiyyah path. The research sample consisted of 10 English language teachers from schools in Pattani Province, obtained through purposive sampling. The research instruments included surveys, focus group discussion records, learning unit and lesson plan critique forms, satisfaction assessment forms, teacher reflection logs, instructional supervision forms, and feedback records from the professional community. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, including mean and standard deviation, while qualitative data were analyzed using content analysis.
The research findings revealed that the trainees successfully developed their skills in designing and managing Islamic-integrated English learning units. They were able to design units that effectively promoted comprehensive learner competencies in knowledge, skills, and ethics, clearly embodying Muslim identity and Wasatiyyah principles. The satisfaction assessment of the trainees toward the development of these learning units through the PLC process in Pattani yielded an average score of 4.72, categorized at a "very good" level. This approach effectively addressed the challenges faced by 40% of the teachers who previously lacked the design skills and understanding required to integrate English content with Islamic principles according to the Wasatiyyah path. Furthermore, the design process resulted in a set of 5 learning units comprising 15 topics, emphasizing competency-based and active learning. These units were evaluated by experts as having the highest level of appropriateness, with a mean score of 4.80.
Keywords: Learning Unit Development, Islamic-Integrated English, Learner Competency, Wasatiyyah Path, Professional Learning Community (PLC)
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The Copyright Notice will appear in About the Journal. It should describe for readers and authors whether the copyright holder is the author, journal, or a third party. It should include additional licensing agreements (e.g. Creative Commons licenses) that grant rights to readers (see examples), and it should provide the means for securing permissions, if necessary, for the use of the journal's content.
References
Al-Attas, S. M. N. (1991). The concept of education in Islam: A framework for an Islamic philosophy of education. International Institute of Islamic Thought and Civilization (ISTAC).
Al-Qaradawi, Y. (2010). Fiqh al-wasatiyyah al-Islamiyyah wa al-tajdid. Dar al-Shuruq.
DuFour, R. (2004). What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6–11.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Southwest Educational Development Laboratory.
Ibn Taymiyyah. (1995). Majmu‘ al-fatawa (Vol. 3). King Fahd Complex for the Printing of the Holy Qur’an.
Mulder, M. (2014). Conceptions of professional competence. Springer.
Nurhayati, S. (2020). Islamic values integration in English language teaching: A case study in Indonesian Islamic schools. Journal of Islamic Education Studies, 8(2), 112–128.
Rahman, F. (1982). Islam and modernity: Transformation of an intellectual tradition. University of Chicago Press.
Rahman, A., & Yusuf, M. (2021). Competency-based learning in Islamic education: Integrating knowledge, skills, and values. International Journal of Islamic Education, 5(1), 45–60.
Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University Press.
Taba, H. (1962). Curriculum development: Theory and practice. Brace & World.
จารุวรรณ ปานทอง. (2566). การสร้างเครือข่ายชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพเพื่อพัฒนาครูภาษาอังกฤษในพื้นที่ชายแดนใต้. วารสารศึกษาศาสตร์, 17(2), 88–104.
ซอลีฮะห์ หะยีสะมะแอ. (2556). การศึกษาอิสลามและการบูรณาการศาสตร์ในศาสนาอิสลาม. มหาวิทยาลัยฟาฏอนี.
นูรฮูดา ดอเลาะ. (2565). การพัฒนาศักยภาพครูในการออกแบบหน่วยการเรียนรู้แบบบูรณาการผ่านชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ. วารสารครุศาสตร์อิสลาม, 9(1), 55–72.
นูรอัยดา อาแว. (2563). การพัฒนาครูผ่านชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพในโรงเรียนเอกชนอิสลาม. วารสารศึกษาศาสตร์, 11(1), 77–91.
ฟารีดะห์ มะยูโซะ. (2566). การบูรณาการคุณค่าอิสลามในรายวิชาภาษาอังกฤษระดับประถมศึกษาโดยใช้การออกแบบหน่วยการเรียนรู้เชิงสมรรถนะ. วารสารอิสลามศึกษาและการศึกษา, 14(1), 33–49.
วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. มูลนิธิสดศรีสฤษดิ์วงศ์.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2563). กระทรวงศึกษาธิการ.
สุภาภรณ์ มณีรัตน์. (2562). การพัฒนาหน่วยการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะผู้เรียนตามแนวคิดการเรียนรู้แบบบูรณาการ. วารสารวิชาการศึกษา, 13(2), 91–108.
อานนท์ ดังโคกสูง. (2565). แนวคิดวะสะฏียะฮ์กับการศึกษาอิสลาม. วารสารอิสลามศึกษา, 14(2), 45–58.
อาอีเสาะ บินมามะ. (2564). การพัฒนาหน่วยการเรียนรู้บูรณาการอิสลามในรายวิชาภาษาไทยระดับมัธยมศึกษา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 12(3), 66–84.
อับดุลฮากิม ดอเลาะ. (2562). การพัฒนาสมรรถนะครูผ่านชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 10(2), 23–39.
ฮาลีเมาะ สาและ. (2561). การจัดการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเชิงบูรณาการในโรงเรียนเอกชนสอนศาสนาอิสลาม. วารสารศึกษาศาสตร์อิสลาม, 8(1), 14–29
