การวิเคราะห์สาเหตุของความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวก
คำสำคัญ:
การวิเคราะห์สาเหตุ, ความต้องการจำเป็น, ห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวกบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีจุดประสงค์เพื่อ 1) วิเคราะห์ความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนจิตวิยาเชิงบวก 2) วิเคราะห์สาเหตุของความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวก ตัวอย่างวิจัย คือ ตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้ คือ นักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่ 1-6 จากกลุ่มโรงเรียนเครือข่ายชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ จำนวน 161 คน เครื่องมือวิจัย คือ แบบสอบถามความต้องการจำเป็นของสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวก มี วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติบรรยาย ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน PNImodified และ วิเคราะสาเหตุของความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวกด้วยต้นไม้แห่งความผิดพลาด (Fault Tree Analysis) โดยผู้ทรงคุณวุฒิ 10 คน
ผลการวิจัย พบว่า 1) ความต้องการจำเป็นด้านอารมณ์เชิงบวกอยู่ในอันดับแรก PNImodified = 0.275 2) สาเหตุของความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวก สาเหตุอันดับแรก คือ กติกาในโรงเรียนไม่ชัดเจน ร้อยละ 28 รองลงมา ขาดความรู้และทักษะการจัดการชั้นเรียน และขาดข้อมูลที่เป็นปัจจุบัน ร้อยละ 21 เท่าๆ กัน ข้อเสนอแนะการนำผลวิจัยไปใช้ 1)ความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนเชิงบวก ด้านอารมณ์เชิงบวกสามารถนำไปใช้พิจารณาหาสาเหตุเพื่อหาแนวทางแก้ไขปัญหาต่อไป โดยโรงเรียนเครือข่ายชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพอาจจะให้ความสำคัญกับสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวกควบคู่กับการพัฒนาบทเรียนร่วมกัน 2)สาเหตุของความต้องการจำเป็นสภาพห้องเรียนจิตวิทยาเชิงบวกอาจจะเกิดมาจากกติกาของโรงเรียนไม่ชัดเจน แต่ละโรงเรียนควรกำหนดกติกาให้ชัดเจนมากขึ้น โดยให้ทุกฝ่ายมีส่วนร่วมและรับทราบร่วมกัน
เอกสารอ้างอิง
นวภัทร ณรงค์ศักดิ์ และอารณีย์ วิิวัฒนาภรณ์. (2566). สถานศึกษาต้นแบบในการกลั่นแกล้ม ข่มเหง รังแกกันในโรงเรียนของนักเรียนระดับชั้นประถมศึกษาและมัธยมศึกษา. กระบวนการยุติธรรม, 16(1), 35-67.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). สุวีริยาสาส์น.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. (พิมพ์ครั้งที่ 4). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Collie, R. J., & Martin, A. J. (2017). Teachers’ sense of adaptability: Examining links with perceived autonomy support, teachers’ psychological functioning, and students’ numeracy achievement. Learning and Individual Differences, 55, 29–39.
Harding, S., Morris, R., Gunnell, D., Ford, T., Hollingworth, W., Tilling, K., et al. (2019). Is teachers’ mental health and wellbeing associated with students’ mental health and wellbeing?. Journal of Affective Disorders, 242, 180–187.
Seligman, M. (2011). Flourish. New York, NY: Free Press.
Seligman, M.E.P.,et. al. (2009). Positive Education: Positive Psychology and Classroom Interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293-311
OECD. (2020). PISA 2018 Results (Volume VI) ARE STUDENTS READY TO THRIVE IN AN INTERCONNECTED WORLD?. PISA, OECD, Paris, https://doi.org/10.1787/d5f68679-en.
OECD. (2023). PISA 2022 Results Factsheets Thailand. www.oecd.org/pisa
Viac, C and Fraser, P. (January 30, 2020). Teachers’ well-being: A framework for data collection and analysis. https://doi.org/10.1787/c36fc9d3-en
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2024 สถาบันวิทยาการจัดการแห่งแปซิฟิค
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของ สถาบันวิทยาการจัดการแห่งแปซิฟิค
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับสถาบันวิทยาการจัดการแห่งแปซิฟิค และคณาจารย์ท่านอื่นๆในสถาบันฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
